淺談因材施教在初中語文教育中的具體利用

韋云志

摘要：每個獨立的個體之間都存在著很大的差異性，因此初中生的學習水平高低不等的問題出現是無法阻止和避免的。隨著我國教育體制的改革和新課改的深入，這個問題日益突出。同時對于初中語文教師來說，這是難以提高教學質量的根本所在。因此，文章針對因材施教在初中語文教育中的具體利用展開了詳細的分析討論，以期促進我國教育事業的良好發展。

關鍵詞：因材施教 初中語文教育 具體利用

【分類號】G633.3

由于每個初中生之間存在著很大的差異性，因而教師在開展語文教學活動過程中，不能對所有的同學都采用統一的教學手段，這不僅不利于教學質量的提高，而且還嚴重阻礙了學生的個性發展。因此，教師應該根據不同版本的教材內容、學生的實際情況，采用相應的教學模式和教學手段，盡可能的做好因材施教，讓學生覺得學有所得，學有所用。

一、因材施教在初中語文教學中的重要性

（一）因材施教有利于提高學生的學習興趣。

因材施教可以讓教師根據學生的實際情況選擇難度適中的內容進行教學。教學內容難度的過高或者過低都會降低學生的學習興趣，難度過高會使學生感到學習吃力，懷疑自己的學習能力，長期以往會對語文課堂產生排斥感，從而降低學習興趣；而難度過低會使學生感到沒有任何挑戰和新鮮感，因而學習動力不足，從而失去對語文的學習興趣。而因材施教的實施，可以有效的避免這一現象的出現。因材施教是根據學生的學習情況而給予不同的學習任務和學習目標，從而使得讓不同層次的學生都能夠在每一堂的語文教學中學有所得，幫助學習困難的學生樹立起對學習的自信心，讓學習優秀的學生更加具有學習動力，卯足力氣向更高的學習目標前進。

（二）因材施教有利于促進學生的整體發展

因材施教是促進學生整體發展的重要手段和途徑。對語文教學質量的評估，不僅需要根據教師的教學數據和業績，還要對學生在語文學習中的進步程度進行全面判斷和分析。從目前的情況來看，很多教師在教學過程中只重視學優生而忽視學困生，從而出現了學習困難的學生邊緣化的現象。在這種情況下，即使學生的卷面分數再高，教師的教學也是失敗的，這主要是由于教師在促進學優生發展的同時阻礙了學困生的發展。只有讓全體學生都得到發展才是教師教學成功的重要衡量標準，而在初中語文教學中實施因材施教，便能實現對學優生以及學困生的整體全面的教學。

（三）因材施教有利于營造輕松和諧的教學氛圍

初中生正處于青春期階段，由于在語文學習過程中，成績不僅不盡人意，而且還得不到教師足夠的重視，從而容易陷入自卑的情緒中。長期以往，學生從心理上會對語文課程產生反感和排斥感。同時再加上教師受傳統教學模式的影響，忽略學生的主體作用，教學手段比較單一，與學生之間的互動性不強，使得語文課堂氛圍沉悶、枯燥，常常會出現教師講得慷慨激昂，學生聽得昏昏欲睡的現象。而在語文教學中實施因材施教，不僅能夠充分考慮到不同層次學生的學習能力與基礎知識，而且還給每個學生都提供了探究和思考的時間和空間，從而促使每個學生都能主動積極的參與教學活動，營造出輕松愉悅、學習氣氛比較濃厚的課堂環境，這對語文教學活動有著積極的作用。

二、因材施教在初中語文教育中的具體利用

（一）尊重學生之間的差異性，充分挖掘學生的潛在能力

每個學生都是一個獨立存在的個體，因此存在著差異性。而教師的教學就像畫家創作一樣，需要全面兼顧到點、面、線，才能繪畫成一幅完整的佳作。在開展語文教學活動的過程中，教師首先要尊重學生之間的差異性，利用各種途徑和手段對學生進行充分的了解，例如通過學生的上課表現、課后作業的完成情況以及學科教師對學生的評價等，從而以便于教師根據學生的興趣愛好而“對癥下藥”。在現在人教版的語文教材中，每一個單元后面都有口語練習和寫作練習，教師可以對此進行充分的利用，從而摸索研究出每個學生的學習能力和文學素養，并以此為基礎充分挖掘出學生的潛在能力，在尊重學生差異性的前提條件下順利實施因材施教教學方式。

（二）充分發揮出學校的主觀能動性

隨著我國教育體制的改革和新課改的到來，各個初中學校的領導必須要正確認識到因材施教在教學活動過程中的重要性，真正關注到因材施教的實施情況，并積極鼓勵和提高教師大膽創新、勇敢創新，從而才能真正實現因材施教的教學目標。因此，學校首先就需要重新調整考試制度，在每次的考試中重視學生的進步情況，并以此為基礎進行分班，這樣不僅提高了課堂教學的針對性，而且還能提高教學質量和水平。而在教師的選擇方面上，需要將年輕的教師作為主干力量，與中、老年教師進行協調合作，這主要是由于年輕的教師比較容易對教學模式進行大膽的創新，而中老年教師具有豐富的教學經驗，將兩者有效的結合在一起，才能碰撞出新的教學火花。在班級管理上，學校需要根據實際情況調整班級數量和人數，取長補短，讓學生在學習中體會到班級的力量，學會利用班級力量提高自身的團隊合作能力。

（三）兼顧個體與整體的統一發展

教師教育的對象是所有的學生，因此在開展語文教學活動過程中，需要正確認識到個體與整體的矛盾。同時，由于語文具有靈活多變性，每一刻都在不斷的發展和豐富，這也是語文與其他學科最大的區別。因此，教師在教學中需要對此進行充分的利用，除了在教授學生基本的知識以外，還要注重學生獨立自主的學習習慣和行為的培養，為學生提供充分發展的空間，并對學生進行觀察和了解，從而實施因材施教。例如在人教版的語文教材中，教師在講解《金色花》這一課時，通過閱讀，有的學生能夠領略這首詩的中心內容，有的學生通過作者的描寫手法領略到作者的思想感情。因此，教師不能一味的采用統一的教學手段，對于語文基礎好的學生，教師可以讓其在理解作者思想感情的基礎上，寫一篇自己的讀后感；對語文基礎較好的同學，教師可以讓在理解作者思想情感的基礎上，在列舉出相同的詩句；而對于語文基礎較差的同學，教師因讓其先行預習，并加整首詩背誦下來，然后再引導其把握詩的中心內容。

結束語：

在初中語文教育中采用因材施教的模式是很有意義和必要性的。因材施教能夠在一定程度上解決我國當前初中生存在的語文基礎參差不齊的問題，并能夠幫助學生提高學習語文的興趣，促進學生與教師的交流，整體上提高學生的語文素質，從而提高學生的語文素養和課堂教學質量。

參考文獻：

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