加強“口語”教學 提高“交際”能力

劉娟

一個人的口語交際能力主要體現在他對語言知識的運用上面，口語交際能力更是一個人知識文化水平和邏輯思維等綜合素質的體現。初中生作為我們偉大祖國未來的希望，對于中學語文老師來說，提升他們的的口語交際能力應當是一項非常重要的教學任務。

初中語文教育要重視學生口語交際能力的培養。在新課改理念的指導下，營造充滿活力的口語交際氛圍。通過加強口語的訓練，讓學生多說、想說、會說，有效的口語訓練，可以循序漸進地提高學生的交際能力。文章提出借鑒經典范例，激發口語交際興趣；創設交際情境，營造交流的氛圍；結合課文內容，激發學生說的欲望；利用閱讀教學，開展口語交際訓練。因此，采取各種口語交際訓練策略是初中語文教學不可缺少的內容。

一、借鑒經典范例，激發口語交際興趣

語文教學的過程其實就是語言交際的過程，在教學過程中要培養學生的“聽、說、讀、寫能力”。利用口語獲得交際的興趣是推動學生開展口語交際活動的動力。如何獲得口語交際的興趣，需要教師采取相應的策略。歷史上有很多值得我們借鑒的范例供我們欣賞，如給學生播放“大學生辯論賽”的視頻，學生看完后對參加辯論的選手侃侃而談的口才與學識非常的佩服，從而從內心激起練好口才的欲望。我們學過的課文中有很多歷史上名人口才的范例，并用多媒體視頻播放給他們看。如蘇秦、張儀合縱連橫的故事；課文《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌是如何說服齊王的故事；《三國演義》中諸葛亮舌戰群儒的場景；周恩來總理在萬隆會議中的發言；列寧的即席演講等等，古今中外的政治家與外交家們的風采、睿智與口才讓學生嘆服、敬佩，從中也體會到“三寸之舌可抵百萬之師”的道理。在現代社會，更需要交際能力強的高素質人才，經典范例中政治家與外交家們是學生學習的楷模與榜樣，讓學生深刻地認識到口語交際能力在現實生活中的作用，從而進一步激發他們學習口語交際的熱情和興趣。時代在飛速的發展，更需要全面發展的高素質人才，如果只會埋頭填寫答卷而不會運用知識的人，是無法跟上時代發展的步伐的。

二、創設交際情境，營造交流的氛圍

在初中語文教學中，應該按照語言學習的特點，充分的激發學生口語交際的興趣，通過形式多樣的口語訓練，讓學生在語言實踐中提高自己的口語交際能力。語言總是在具體的情境中進行的。因此，在口語交際的教學中，我們應該為學生創設口語交際的情境。情境教學法在新課改下的初中語文課堂得到了廣泛的使用，它通過再現某個具體的場景來激發學生口語交際的興趣。除此之外，我們還可以開展課外活動，以真實的情景來提高學生的口語交際能力。語文教學就是要給學生提供口語交際的空間，教師可以根據課本內容，靈活機動地安排口語交際的內容。在口語交際的訓練中，通過創設真實的交際情境，給學生營造一個充滿口語交流的氛圍。這樣，有利于口語交際訓練的開展。例如：在開展“與人交流用語文明得體”為主體的口語交際時，就請兩名學生表演了小品《該來的沒來，不該走的走了》中的情節：主人請客，等了很久就著急的說：“該來的還沒來。”這樣，已經來的人覺得很尷尬，于是悄悄離去。主人又說：“不該走的走了。”其他人聽了這樣的話都離開了。通過創設出這樣的交際情境，讓學生討論：主人說什么樣的話才顯得得體？這是一個學生們非常熟悉的小典故，于是饒有興趣的探究得體的說法。于是，他們說出了各種各樣認為很合適的語言。這樣，通過相互之間的交流，找出了得體的說法。

三、結合課文內容，激發學生說的欲望

在蘇教版初中語文課本中，幾乎每冊中都在單元后面編排了語文綜合實踐活動內容，其中也專門的安排了口語交際方面的訓練。因此，我們在組織教學中不妨根據安排內容的不同，開展形式多樣的口語交際訓練活動。例如：在教學課文《蘇州園林》時，因為這篇課文介紹了美麗的蘇州園林，為我們帶來了一種美的享受。為了更好的了解蘇州園林，也為了訓練形式的口語交際能力。我們就可以在教學中把口語訓練教學融入到課文教學中來。首先，加強對課文的朗讀教學。然后把蘇州園林的美麗風光通過多媒體視頻播放，讓學生欣賞到蘇州園林的美麗風光。這樣，形式在朗讀課文過程中能加深對課文的印象。其次，開展看圖說話活動。讓學生根據視頻中的美麗風光說說園林的美，學生們因為對園林比較感興趣，個個睜著要把自己看到的美景表達出來。這樣，不僅培養了學生的觀察能力，還練習了自己的語言表達能力。最后，當一回導游來介紹景點。根據課文內容請學生們所見到的美景寫一段導游詞，在下一節課中進行評比。這樣，學生在課后就會上網查閱蘇州園林的資料，經過歸納整理后再把這些介紹園林的內容寫進導游詞中。這樣的活動既讓學生學習了課文內容，激發了表達的欲望，又培養了學生的口語交際能力。

四、利用閱讀教學，開展口語交際訓練

閱讀是語文教學的重頭戲，閱讀課文給練習口語交際能力提供了機會。課本中的文章題材廣泛，特別是現行的教材中更加注重了在閱讀過程對口語交際能力的訓練，如在朗讀課文的基礎上讓學生復述課文，在探究文本過程中開展記錄討論活動。這樣，在潛移默化中可以培養學生口語交際能力。《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是教師、學生、作者、文本之間開展的對話的活動。”閱讀后對文本內容總會產生一定的體驗，并提出自己的見解或疑問，通過交流與合作的方式，解決交流中的疑問。對作品中表現出來的作者思想傾向，學生們可以聯系創作背景作出合理的評價，對作品中印象深刻的情境與人物形象，能說出自己的感受。種種對話與交流活動都需要在閱讀中充分的調動學生去“說”，去“議”，這樣，就會在潛移默化中訓練學生的口語交際能力。例如：在教學宗璞《紫藤蘿瀑布》一文時，要讓學生找出文中自己最喜歡的句子，按照最喜歡的句字是那些？作者是如何體現自己的思想感情的？在教學《童趣》后，就讓學生以“童年”為話題談談自己對童年的回憶。學生說出了諸如“童年是一首難忘的歌”，“童年是夢幻中歲月”，“童年是人生中最值得回憶的時光”等等。通過在閱讀教學中開展的交際能力的訓練，不僅提高了學生的閱讀能力，還有效地訓練了學生的口語交際能力。

總之，時代的發展呼喚交際能力強的高素質人才。因此，在初中語文教學中我們應該充分認識到培養學生口語交際能力的重要性。培養初中生的口語表達能力是一個長期的過程，培養學生的交際能力更不是一蹴而就的事情，需要教師采取各種教學策略循序漸進的進行，在教學中通過對學生進行口語的訓練，逐步提高學生的交際能力。作為一名語文教師，應當從學生的角度出發，在教學過程中，不斷總結與反思，去努力探尋出一條有效提升初中生口語交際能力的好方法。