淺談在小學數學教學中培養學生的創新意識

張春亮

創新是一個民族興旺的不竭動力，社會的發展需要創新人才，因此，在教學中，教師需改進教學方法，創設教學情境，建立新型的師生關系，為培養學生創新意識而努力。以下是筆者的幾點建議：

一、改進教學方法，培養創新意識

創造意識是創造的前提和基礎，它的獲得不是靠傳授或是手把手教出來的，而是在課堂教學中依靠潛移默化的熏陶，讓學生在不斷經歷的學習過程中，逐漸培養出來的。

書本知識大多是前人智慧和經驗的總結，認真接受和繼承這些經驗是非常必要的，人類社會不僅不能發展，而且不可能存在下去。

學習的定義就是指由經驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的變化。這里的經驗就包括了繼承前人由實踐得來的知識或技能，從這個意義上看，可以知道接受和繼承前人經驗在學習中占有多么重要的比重。

但是接受不等于盲目照搬模仿，學生也不是單純的知識容器，總得對前人總結出的知識和技能有所思考和改進。因為人類社會總是不斷完善、不斷創新、不斷進步的。不會永遠停留在一個水平上，否則人類就不可能進步，因此既要學習前人的經驗，在學習和繼承的同時又要鼓勵學生大膽質疑，擺脫傳統思維方式的羈絆，在前人經驗和智慧的基礎上迸發出創新的火花。

二、創設情境，培養創新意識

創新意識是一種發現問題、積極探求的心理傾向。因此要培養學生的創新意識就要在教學過程中不斷地創設問題情景，多給學生質疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，并引導學生自己來析疑、解疑，讓學生在充分思考的基礎上實現創造想象，從而提高學生的創新素質。

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”如在新課導入時教師有目的有意識地創設問題情景，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情景中，使學生產生求知的需要而發現問題、提出問題，為學生創新意識的萌發提供可能。

例如：教學“能被2和5整除的特征”時，教師向學生提出這樣的問題：“只要你能說出一個數，我就知道它能否被2或5整除。”出于強烈的好奇心，學生都搶著說出較大的數，力求難住教師，當教師準確迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉化成了求知欲，紛紛問教師：“為什么能判斷得又準又快呢？”學生很想了解其中的奧妙，從而主動地學習能被2和5整除的數的特征。由于對學習產生了濃厚的興趣，有的學生還提出了“能被3、7、9、11……等整除的數是不是也有特征呢？”學生創新的潛在意識頓時得到萌發。

三、建立新型的師生關系，培養創新意識

創新意識的培養主要是通過創新學習這種活動來實現的，而學習的主體是學生。學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的構建新知識的過程，通過學生積極努力的探索而產生新的結果。學生的創新意識是在學生對新知識的主動探索中產生，并在學生主動探索中不斷加以完善的。

因此，要培養學生的創新意識，就要把學生推上學習的主體地位。但是，學生主體地位是通過教師的主導作用來實現的，教學中教師的激發作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是推動學生主動學習的重要前提。這里，既不能忽視導的作用，也不能用教師的導來取代學生的學。

要處理好主導與主體的關系，就要正確處理好教師在教學中的角色問題。首先教師在更新教育觀念時，要正確地認識和對待學生，把學生視為有人格的人、平等的人、自主的人、有潛力的人，相信每個學生通過自己的努力都能主動發展；其次要在這種認識的基礎上營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習，尤為重要的是要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。

因此，教師在教學教程中是組織者、合作者、參與者。

四、提供開放型的探索材料

開放型材料的提供，首先要遵循的一條原則是能使學生投入多向思維，達到問題解決。也就是說教師給學生的學習材料既要使學生感興趣，能激起學生學習積極性，又要做到材料與內容相吻合，還要使學生展開積極思維，同時在多向參與的過程中，尋求規律，掌握知識。提供“開放型”的探索材料，要把握好兩個度。

（一）要使學生在選擇材料上有一定的自由度

例如，在教學“小數減法”一課中，教師可給提供了以下材料：商店里的圓珠筆每支2.05元、書包每個20元、鋼筆每支15元、小刀每把0.5元、文具盒每個8.45元。如果給你帶上人民幣有50元、10元、5元、5角、5分各一張（或一枚），而每次只能買一件商品，請你決定買什么物品，應拿出多少錢，求應找回多少錢？列出算式進行計算。

這樣學生在參與購買物品的實踐活動中自由度大，他們不知不覺地發揮了平常的生活經驗去解決問題。經過一段時間探索教師根據學生不同的購買方案，把典型的算式讓學生抄到黑板上，再接著引發學生觀察矯正，從中掌握小數減法。在這種開放性的自列算式探索小數減法中，學生感到學習是自己的事，以積極主動的態度參與思考。

（二）要使學生問題在思考過程中有一定的開放度

在教學“比多（少教師可出示）求和”兩步計算應用題，例題：“果園里有蘋果樹920棵，梨樹比蘋果樹少280棵。蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”教師在教學可讓學生自己來編出多個以最后“求和”為基本數量關系的應用題。教學過程如下：

第一步給出一個問題：蘋果樹和梨樹一共有多少棵？問學生：“你們看到這個問題想到了什么？”讓學生補上蘋果樹和梨樹各有多少棵，教師對具體數據略加調整寫出：果園有蘋果樹900棵，梨樹有600棵，蘋果樹和梨樹一共有多少棵？

第二步要求學生改變其中一個條件，使它成為兩步計算應用題，分組討論到底有幾種改編方法，并分別列出算式解答。

第三步教師提出以上這幾種改編方法為什么只有兩種列式方法？這兩種解題過程的相同點和不同點在什么地方？再次組織學生分組討論，進一步認識題目的結構和解題方法。

以上教法改變了傳統的例題教學，采用開放性的編題引入。使學生在主動建構的過程中，認識這類兩步計算應用題的橫向聯系，從整體上把握了解題規律，同時在這一過程中訓練了思維能力，使學生體驗到獲取新知的成功感。

教學中，教師要真正地把學生看成是發展中的人，讓他們能在教師和他們自己設計的問題情境中，通過逐步自主的做和悟，學會學習，學會創造，從而學會生存、學會發展，只有教師有創造力，才可能激發學生的創造欲。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結出創造之果。

（責編 金 東）