淺談如何在語文教學中培養小學生自學能力

胡滿玉

小學語文教學大綱明確規定：小學語文教學的目的是培養學生識字、看書、作文的能力。

一、以培養能力為重點

語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養能力為重點。

傳統的語文教學教師只看著卷面成績，而忽略了教學過程中聽、說、讀、寫的能力培養。上每節課前一定根據教材特點和單元重點明確：給學生什么知識，訓練什么能力及怎樣訓練。培養、提高學生能力要遵循教師引導，提示規律、輔導探索、放手實踐、抓住不放、反復訓練。

（一）培養學生識字能力

在識字教學中，我注重培養訓練學生自學字詞的能力，讓學生取得識字的主動權：首先我讓學生過漢語拼音關，然后專門上好兩至三節培養學生識字能力的理論課，講漢字的特點規律，講自學漢字的方法，并進行具體輔導。

識字方法六個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學生字）。

經過一段獨立性學習，學生完全養成習慣，不僅每篇課文中的生字完全掌握，就連課外閱讀中發現的生字，學生也主動學習掌握。學生掌握了識字能力，學習興趣高了，看書、作文的能力也相應提高。

（二）培養學生閱讀能力

培養學生的閱讀能力，是項細致、復雜而艱巨的教學任務。筆者僅就在課堂教學中，怎樣提高學生閱讀能力淺談一些做法。

例如，在教學《珍貴的教科書》時，這是一篇記事為主的記敘文。學生在閱讀中經常遇見，在生活中也經常接觸有教育意義的事，需要記敘下來。因此，我在備課時不僅確定在字、詞、句、章方面要傳授哪些知識，而且把培養閱讀和寫作這類記敘文的能力作為教學和重點。

我反復閱讀、研究、思考找出這類記敘文的特點和規律，簡略歸納為兩點：

1.要把事情發生的時間、地點、人物以及起因、經過、結果寫清楚、明白。

2.在記敘過程時，要把重要的場面、中心話語寫具體生動。

教學時，揭示以上規律，發揮教師的主導作用，引導學生按以上兩點自學，邊閱讀、邊思考、邊討論，只用了一堂課，使學生既清楚、明白、深刻地懂得了這篇文章，受到了教育，學到了知識，又初步培養了學生閱讀和寫作這類記敘文的能力。接著，我又用了一課時，讓學生根據教師歸納的兩條規律，試分析“習作選”上的同類文章。由于學生手中有了“工具”，獨立實踐很快就把文章的時間、地點、人物、起因、經過、結果搞清楚了。我又設計了短文練習進一步培養和檢查學生的能力提高如何，效果較好。

學生應具備的閱讀能力是多種多樣的。我根據不同的課文，培養學生的不同能力，充分發揮課文應有作用，真正做到學以致用。

例如，《黃繼光》《小珊迪》等課重點培訓學生有詳有略，通過人物語言、動作記敘事情經過的能力；學習《頤和園》就重點培訓學生先總述后分述再總結的能力；學習詩歌、古詩就培訓學生的朗讀及欣賞詩句的能力……這樣抓住不放，積少成多，學生的能力逐漸形成技能。

教學的實踐，使我嘗到了重視培養學生能力的甜頭，學生通過教師的引導從一堂課中增長知識，提高了識字能力、閱讀能力、寫作能力，成了學習的主人。

二、自學能力是關鍵

語文是工具，親自使用工具，才能掌握好工具。所以，語文教學要提高效果，必須培養學生的自學能力。

學生的能力不是當“觀眾”看來的，也不是當“聽眾”聽來的。同任何事件一樣，能力是從實踐中來的。勤于實踐，能力必強。

小學生學好語文必須勤于實踐，這個“實踐”就是“自學”。所以，語文教師不要總是“抱”著學生走，生怕學生摔倒了；也不要把課文“嚼”得太爛，從而使學生消化能力逐步退化。在教學中，教師要給自學讓路，把時間“還給”學生，把學習主動權“交給”學生，決不獨霸課堂教學時間，逐步培養學生的自學能力，養成自學習慣。培養自學能力和習慣的步驟是：

第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。

第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。

第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。

第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節、段、創造性講述課文內容。

最后運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。

由于開展了自學，不僅提高了學生學習語文的能力，而且逐漸形成了良好的學風。

三、抓好作文教學

提高語文教學的效果，必須抓好作文教學，突破這一難關，培養寫作能力。

作文是學生認識水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，教師感到難，學生更感到難，只有突破這一難關，才能提高語文教學的效果。

在作文教學中，要緊密聯系閱讀聯系教材，緊密聯系實際生活。

閱讀教學與作文教學有著密切的聯系。每篇課文都是學生的范文，在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞中心思想，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學生的作文水平。但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。我教完一篇有特色的課文，就要求學生進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。

例如，學了《頤和園》一課，就寫自己去過的公園或自己的校園；學了《三味書屋》就寫“我們的教室”，仍要求用方位順序來寫。學生既熟悉課室，加之有范文為例，因此寫起來得心應手。這樣的練習既是仿寫的練習又是學生的真實體會，同時更加深了思想教育。

除了上述所說，提高作文教學的效果還要從學生的生活實際、知識實際出發，這樣學生才能寫出體會最深、感情最真的精品。

把學習的主動權交給學生，既解放了教師，又提高了學生能力，何樂而不為呢？

（責編 金 東）