開展主題式探索課程的實驗

劉長艷

當前，主題式探索課程由于它整合的教育理念以及對幼兒發展的影響，已逐步受到幼教界的關注。主題式探索課程的特點是：不遵循學科的線索，以幼兒的興趣需要為出發點，將幼兒興趣轉化為教育目標，同時將教育目標轉化為孩子的興趣需要。教育目標和興趣需要的有機結合，多領域教育內容的有目的整合，具有多層次的綜合教育功能。多年來，我們一直嘗試開展主題探索活動，力求通過幼兒、教師、家長及環境之間的互動，處理好幼兒興趣及教師制定計劃與目標之間的矛盾關系，促進幼兒主動學習，自主發展。近幾年來，我們在新《綱要》的指導下，以幼兒為主體，開展了一系列主題探索活動，并通過實施和反思獲得了一定的經驗。

一、主題來源于生活、來源于興趣、來源于觀察。

主題式探索活動的關鍵是主題的選擇，如果選擇的主題符合孩子的興趣需要，孩子就會表現出積極的探索欲望。這就要求教師具有敏感捕捉教育機會和隨機組織實施教育的能力。

二、主題創造環境、環境滲透主題。

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。”通過主題式探索課程的嘗試我們認識到：環境創設不僅僅是美化活動室，而應該是遵循幼兒的興趣融合教育的目標，不斷產生、發展和完善，只有互動的環境才能激發幼兒積極主動的參與，切實有效的學習。

（一）環境與幼兒興趣、教育目標相融合。

以往的環境布置往往都是教師策劃、實施的，幼兒只是環境的欣賞者，教師費盡心思布置的墻飾幼兒并不感興趣。在“主題式探索課程”中我們大膽放手讓幼兒真正成為環境的主人。大班“蚯蚓的秘密”主題活動開展后，亮亮小朋友將媽媽從網上下載的蚯蚓圖片、解剖圖布置到墻群上，很快引來了眾多小朋友的關注。通過對這些圖片的觀察，幼兒了解了蚯蚓的主要種類、身體結構等。一些幼兒將自己挖到的蚯蚓帶到班上開辟了蚯蚓飼養角。經過長時間的飼養和觀察幼兒發現了蚯蚓的繁殖功能和蚯蚓的冬眠現象。隨著主題的不斷擴展幼兒自發設計并布置了“蚯蚓的家”“冬眠的動物”等主題墻。

（二）循序漸進、不斷深化的主題環境讓幼兒主動學習。

陳鶴琴先生說過：凡是兒童自己能夠做到的，應當讓他們自己去做，凡是兒童自己能夠想到的，應當讓他們自己去想。我們在主題探索活動中，也始終積極貫徹這一思想，讓孩子成為學習的主人。

三、開放式、綜合化的主題資源共享。

在《綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則取得家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”“充分利用自然環境和社區的教育資源、擴展幼兒生活學習的空間。”隨著主題活動的開展，我們深深的體會到：社區、家長是一種非常有利的教育資源，只有在幼兒、教師、家長和社區之間形成有效的、積極的互動，才能更好的發揮教育作用。

（一）主題活動走進社區，社區資源分享。

社區內的自然環境是一本活的教材，它為幼兒提供了非常豐富生動的學習內容，是幼兒園教育的信息來源。幼兒園與社區的互動為家庭提供了幫助，同時宣傳了正確的兒童觀、教育觀。

（二）在主題活動中充分挖掘家長教育資源

幼兒家長是一個非常重要的教育資源。我們及時向家長介紹主題活動的內容、目標，并不斷了解家長的需求邀請家長參與到主題活動中來。家長親身感受到主題活動給幼兒帶來的進步和快樂，在幼兒、教師、家長中建立良好的關系，使家長從被動服從教師指令變成了主動與教師交流、給予教師幫助的合作伙伴。

四、師幼互動、在探索中學習、在快樂中進步。

師幼互動是指教師和幼兒之間的相互作用，教師和幼兒都是互動的主體。在幼兒教育中，師生關系是最親密、最可愛、最特殊的。幼兒對教師有著一種天然的尊敬和信任。師生間的親密關系能使幼兒在情感上得到滿足，始終處于快樂學習的積極狀態。

（一）師幼互動、幼幼互動是主題探索活動實施的關鍵。

小班開展“汽車”主題活動，幼兒最初對汽車感興趣的原因來自于班上的王老師每天開汽車上下班，孩子們非常喜愛、崇拜王老師，都喜歡摸王老師的車，活動過程中我們發現幼兒在擺弄玩具車時只注重了車子的外形、顏色、大小，對汽車的內部構造不了解，為了讓幼兒了解有關汽車的內部構造的常識，王老師帶領孩子們參觀了自己的汽車，用讓幼兒親自看一看、摸一摸、找一找、坐一坐的形式引導幼兒了解了汽車的特征和構造。小博回班后激動的問我：“馬老師，你知道汽車的心臟是什么嗎？”“是發動機！”很多孩子大聲的笑著對我講，并不時的揮動小拳頭模仿心臟的跳動。他們的喊聲和笑聲中充滿了喜悅和自信。第二天，瑤瑤小朋友的媽媽對我們說：“昨天晚上瑤瑤回家后高興的睡不著覺，不停地說：我坐王老師的車兜風兒啦，我真高興，我真高興！”從這后，孩子們與教師之間的感情變得更加親密。在大集體中，幼兒對教師有著安全感、信賴感，教師與有幼兒共同擁有溫暖、愉快、積極的心態。

（二）生活教師由以往的服務員角色轉變為活動的參與者。

以往教學模式下的生活教師工作側重于“手”而不是“口”。他們的配班工作常常側重于圍繞“物”，如：彈彈琴、協助教師發發活動材料、或維持紀律等。這些只是給教師的工作給予了一些幫助，并沒有真正貫徹“保教結合”的精神。主題式探索活動調動了生活教師參與活動的積極性，發揮了生活教師的教育作用。大班“蚯蚓”主題活動中，一次生活教師李老師在擦窗臺時發現有兩條蚯蚓正從花盆中爬出來，她立刻引導身邊的幼兒進行觀察，幾個孩子圍著李老師七嘴八舌的討論著：“蚯蚓為什么要從泥土中爬出來呀？”“蚯蚓喜歡曬太陽嗎？”李老師沒有回答他們的問題，而是引導他們觀察蚯蚓爬出的花盆中泥土與其他花盆中的泥土有什么不同。通過觀察幼兒發現爬蚯蚓爬出花盆中的泥土很濕。“是因為泥土中的水分太多了蚯蚓才爬出來的嗎”？于是，李老師與身邊的幾個孩子一起做起了小實驗。他們在其他花盆中澆了許多水，驗證自己的猜想。這次實驗我們引發出一個新的問題：“蚯蚓是怎樣呼吸的？”

主題式探索活動充分體現了教育目標、內容、資源、形式的整合，對幼兒的成長與發展產生了積極有效的影響，我們應根據本園、本班的實際情況，創造性地進行教育教學，促進孩子全員、全面地發展。

【參考文獻】

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