有效問題引領高效課堂

鄭建華

學生在短短的40分鐘內要學到什么，怎樣學，學到什么程度，這是我們老師經常考慮的問題，這也是高效課堂的核心問題。設計一個什么樣的問題能夠將知識點、趣味點和能力點結合起來，確實是一個難題。那么什么才是有效問題？我想凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學問題都可稱之為有效問題。教學中問題的有效設計是實現高效課堂的重要方法。那怎樣進行問題的有效設計呢？

“文以載道”是語文的重要特征，抓住文本自身的特點進行問題設計就是一條可行的有效途徑。

一、解讀文本標題，進行問題的有效設計。

1.解讀標題，把握文章的行文結構。

“題好文一半”，這是我們在寫作的時候常常考慮的問題，作為示范作用的課文在這一點上更是標本。標題中帶來的信息有時就是文本內容的核心，從解題出發，進行問題的有效設計可以對解讀文本起到提綱挈領的作用，有效的幫助我們掌握文章的行文結構。

例如《向沙漠進軍》一文，題目可以帶給我們下面的信息：為什么要向沙漠進軍？怎樣向沙漠進軍？進軍的結果如何？這三個問題按照邏輯思維的順序進行，文章的行文結構也是按照這樣的順序進行的。在教學的過程中圍繞著課題進行“為什么進軍---怎樣進軍---進軍結果（或者是前景）”的問題設計，這樣思路清晰，學生的問題意識強，解讀文本的效率也就高。另外這三個問題又非常好的涵蓋訓練了課后問題：沙漠是怎樣危害人類的？本文為什么首先強調這一點？課文是按照怎樣的順序來說明治理沙漠的方法的？

所以說，充分的認識題目中蘊含的信息進行問題設計不僅老師的教學思路思路清晰，學生解決問題的思路也非常的清晰，在認識文本結構方面也能一目了然。

2.解讀標題，進行主旨內容的有效問題設計。

有時文章題目往往能看出作者的思想傾向，因此抓住文題的特點進行內容解讀的問題設計就更有效。比方說《陋室銘》，這個題目我們就可以從以下幾個方面進行解讀：什么是銘？為什么是陋室？作者為什么要寫這篇文章？在這三個大問題的指導下，我們就可以非常自然的引領學生認識“銘”這種文體的特點，并且根據銘文 “警戒自己或者是稱述功德” 這一特點探究作者寫《陋室銘》這篇文章的意圖。最后緊扣 “作者結尾為什么發出‘何陋之有的感嘆？”這一問題進行引導，就能夠水到渠成的完成對文本的解讀了，很好的完成“作者借 “陋室”來抒發自己安貧樂道，高潔傲岸的節操”主題的解讀。這樣的問題設計巧妙的將寫作背景，作者思想，語句賞析巧妙的結合在一起，達到知識和趣味的有效結合。可以說這樣的問題就是有效地。

二、巧妙質疑文本內容，提高文本解讀的趣味性。

課堂問題的設計怎樣進行，才能充分吸引學生的注意力，達到知識和興趣的同步進行呢？我想，有效的問題必須遵循這樣的原則：是否挖掘出了文本的深意;在課堂的教學思路上是否是從學生的認知水平出發的;課堂的文化含量是否厚重。文言文不同于現代文，他的每一個文字背后可能都有一段小故事。比方說《曹劌論戰》我已經教授多遍，可是從來沒有注意過開頭的“十年春，齊師伐我”這句話帶來的隱形信息。一次聽課，問學生“齊師為什么伐我？”這個問題不僅引起了學生的興趣，也立刻引起了我們聽課老師的議論，可以說這個問題就是一個非常好的有效問題，簡單卻極有深度的打開了學生的學習思路。接下來老師用兩個問題進行引導：曹劌因何覲見？“人”，“民”的含義是什么？整節課學生的興趣一致處在高度興奮之中，這節課雖然老師的講解較多，但是因為挖掘出了文本的厚度，增強了文本的文化含量，使得整堂課都津津有味。贏得了全場的熱烈掌聲。教授文言文的過程，其實就是老師展示對古文的愛的過程，這份愛就像是一顆大樹，方式是附著在枝干上儲蓄，陶罐里盛著凝固的歷史和永恒的時間。這樣的問題設計就是非常有效地。

三、抓住情感線索，設計有效問題。

在進行問題設計時，要明晰文本的體裁和作者的寫作目的。這樣在設計的時候才能夠針對文本實際，從作者的角度合理的找到學生應該掌握的知識和能力信息。例如《安塞腰鼓》一課：文章強烈的情感凝結于四個句子中：

好一個安塞腰鼓！

好一個安塞腰鼓！

好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

好一個震撼了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

這四個句子既是作者強烈情感的吶喊，也是作者贊頌安塞腰鼓的抒情線索，作者由贊頌腰鼓到贊頌孕育腰鼓的環境和人再到對安塞人的這種堅韌、向上的不屈精神的贊頌，淋漓的抒發了自己身為一個陜北人的自豪，以及希望自己的故鄉早日擺脫貧困的熱切愿望。

授課時，我抓住這一點， 提出問題“作者懷著一種怎樣的情感來寫安塞腰鼓的？”引導學生體會作者的強烈情感，然后又借助“發現美”的方式引領學生感知欣賞安塞腰鼓，將誦讀穿插在欣賞之中，使課堂的知識性能力性達到了和諧的統一。整個課堂環節因此緊湊有效。

在教學中的不斷摸索和實踐，我越來越感覺到老師的有效問題的設計其實更多的來源于自己的不斷反思，反思自己，反思課堂是提升課堂高效的最終途徑。