“自主、合作學習”在語文教學中要切實有效

汪春花

《語文課程標準》強調“學生是學習的主體，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的興趣和習慣。”“為學生創設良好的自主學習情境，積極倡導自主、合作，探究的學習方式。”在新課標的指導下，教師傾其智囊探究與新課標要求相適應的新的教學方式。教師應以學生為本，讓學生好學、樂學，張揚他們的個性，培養學生的創造能力和創新精神，以適應于國際化人才要求和需要。因而語文教學實踐中處處體現自主學習的精神、合作學習的意詣。然而這種教學方式在教學實踐中一定要切合實際，行之有效。

一、“自主學習”莫誤解

什么是“自主”學習，國內外專家一致認為，它是與被動學習、機械學習、他主學習相對的。小學生能在教師的參與、引導下確定對自己有意義的學習目標，并積極發揮各種思考策略和學習策略，主動解決問題，從學習中獲得積極的情感體驗。他們在學習過程中，對認識活動能自我監控，并作出相應的調適。語文課堂教學應不失時機激發學生的學習興趣，培養自主學習的意識。要創造良好的學習環境，并且利用語文課的學習內容，借助靈活的教法激發學生的自主學習興趣。還要以成功讓學生產生自主學習的自信心。教給學生方法，逐步培養自主學習的能力。

在閱讀課堂上，為了體現學生的自主學習，一些老師常常會說：“用你喜歡的方式來朗讀課文”、“自由讀課文想怎么讀就怎么讀。”這無疑體現了學生自主學習的權力，也有利于學生個性的張揚，同時也改變了過去在課堂上老師的霸權主義和命令式、整齊化一的讀書現象。然而這種自主讀書方式，對于高年級學生閱讀課文還可使用。因為他們在老師的科學、有序的指導下，已學會了默讀、朗讀、速讀、瀏覽等多種讀書方法。可對一個剛剛學完漢語拼音的一年級小學生來說，就要慎之又慎了。低年級小學生還沒有養成良好的讀書習慣。在讀書時文中的長句間的停頓，語調的抑揚，詞與詞的頓挫，情感的感悟，都有待于老師去訓練培養。同時低年級學生識字具有局限性，文中會有一些他們似曾相識或完全無緣相見的字，讀起來可能是錯音連連，或吞吞吐吐語句不通。如果用“用你喜歡的方式讀或想怎么讀就怎么讀。”來體現你在教學中運用了自主學習方式，那你的確是誤讀國自主學習。自主學習不是“自己學習”，也不是“自由學習”，更不是“自愿學習”。教師是學習活動的引導者和組織者。因此教師應該是學習自主學生的引領者，組織者和參與者，而不是旁觀者。教學中若不顧學生情況，不問學習內容，一味讓學生只憑好惡去自主學習，這樣必然導致學生的放任自流和學習的無效性。

二、合作學習要切實

合作精神和合作能力是二十一世紀人才必備的基本素質。語文課程在此有著獨特的優勢。學生之間的合作，可以取長補短，互通信息，豐富知識，提高能力，促進學生的發展。合作學習在于它創設了一種輕松、民主、愉快的學習氛圍，給每個學生提供了施展自己才華，充分表現自己的平臺。然而在實際的教學中，部分教師只是追求形式上的合作，而忽略了它的實效性。有這樣一個教例，一位一年級的語文老師在一次公開課上教學《秋娃娃》一課時，她采用了學生合作學習生字的方式。首先她把學生分為四個小組，每個小組圍成一個圈，并選出小組長。接著又把寫好的生字卡每小組分發一套，然后由小組長組織全組成員來認讀生字。小組長抽出一張卡，全組學生就齊讀。這樣一遍又一遍重復著。遠遠聽去，同學們聲音宏亮，吐字清晰，發音準確。他們真的就那么投入的去學了嗎？他們真的個個都能清晰而準確地讀出每個生字的讀音了嗎？

走進他們，這時就不難發現，當小組長組織全組成員合作學習生字的同時，有部分學生卻把注意力投向了自己手中的沙包或別的同學的衣服花色上了。這些學生口隨別人動，手隨沙包翻，眼隨沙包滾。早已把自己到底在干啥拋到九霄云外。當老師反饋評價合作學習結果時，又是讓全組同學站起齊讀齊認。那些濫竽充數的“小南郭先生”就這樣又混過了最后一道關。下課時，聽課老師讓那些“小南郭先生”認讀這些生字時，他們只得不好意思的上牙咬住下唇哧哧一笑，做出一副無可奈何的樣子。要讓學生學會合作學習，教師就必須嚴密組織好合作學習的過程。要保證有充分的合作時間，合作學習的任務要明確，小組中每個成員都要積極參與，為完成共同的任務而有序的活動。合作學習不能只講形式，而要看學習效果，根據學習內容的不同而采用不同的合作方式，同時還要注意合作學習中部分學生的不參與不協作現象。那位老師采用圍圈式合作學習生字方法固然不錯，如果她讓小組長當一回齊閔王，學生一個一個的或開火車或摘蘋果或闖關或爬塔多種形式認讀生字，就不會出現那么多小南郭的無奈與尷尬。

語文教學中積極倡導自主、合作、探索的學習方式。但也不能盲目的不切實際，不重實效地去運用。老師切不可放棄自己的職責一一積極參與、適時點撥、及時評價。自主、合作學習是一種嶄新的教學策略，還需要我們在教學實踐中不斷的探索、研究和完善。