落實“語用”，實現“讓學”，讓教學回歸本真

李云波

【摘要】“語用”和“讓學”，自新課改以來頻頻出現在教育者的工作范疇。語用——語言的實踐運用;讓學——讓學于生，在以生本教育為主導的新課改語境下，如何實現語文教學人文性和工具性的平衡和統一，調動學生學習主動積極性，發(fā)揮想象創(chuàng)造力，讓語文教學回歸到最初的本真，也是最終的目的——讓學生樂學、愛學、靈用，全面提升語文素質。

【關鍵詞】語用;讓學;生本課堂;教學目的

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。其中“語言文字運用”便是“語用”。而“讓學”，簡而言之，就是“讓學于生”。新課改以來，教育研究者們將“讓學”和“語用”提升到實現課改目標，達成教育目的的必要途徑和手段。

而為什么要將語用和讓學提升至如此高度呢？其實說來簡單，所有一切教育手段，都是為了讓教學回歸本真——讓學于生，學文以樂，學以致用，全面提升學生的語文素質，而不是將學習變成為一種敷衍應付，一種強制性的任務，要讓學生樂學，快學，靈用。

一、語用

1.語用的概念

語用，語言的實踐運用。多數人常誤解“語用”，將日常的交流認為是語用全部，其實，語用不僅是通過語言表述我們的生活體驗，更是要注重語言的表達方式、水平，是有深度的實踐，而這正是新課改的目的所在，將人文性的語文轉變?yōu)楣ぞ咝缘恼Z用實踐。

2.語用教學的優(yōu)劣

語用教學，改變傳統教學對語文人文性的偏重，重新重視工具性，目的是為了改變傳統教學泛而不精，學而不用的現狀。因而，語用教學在把握核心的同時，取重避輕，避免貪多嚼不爛，讓學生做到學有所得、學而能用。但語用教學在重點的取舍之間，必然導致系統性的不完整，往往會顧此失彼，且如何取舍，專研多深為好，這也是我們日常教學所常遇到的問題。

3.新課改語境下，實現語用的必要性

課改以前，語文教學對人文性的偏重已導致學生語文素質普遍的良莠不齊，教師教學強調課文寫什么，而往往忽略了要教學生們怎么寫，如何寫。所以，提升語文教學的工具性，實施語用教學，讓語用扎根課堂則是必要。當然，這并不是為了造成另一個極端現象，而是在注重人文性的同時，把握工具性，優(yōu)勢互補，實現教學效果最優(yōu)化。

二、讓學

1.讓學的概念

讓學，讓學于生，體現的是近現代教育的一種民主和平等理念，以激勵引導為主。這里“讓”，不是一個純粹的動詞，它是主體的改變，還是重點的轉移。讓學于生，是以教師為中心的教育模式，走向以學生為中心的教育模式。讓學于生，這是新課改語境下，符合現代教育理論生本課堂的要求。[1]

2.讓學教育的優(yōu)劣

讓學于生，讓學生充分參與教學，讓學生自主教學，讓學生主導課堂，也讓學生愛上學習。讓學，能讓學生在自由、平等的氛圍中調動學習積極性和主動性，表現個性同時，發(fā)揮自身的潛力，讓課堂充滿創(chuàng)造和活力。不過，缺乏教師的指導，學生往往容易走向誤區(qū)，甚至常常耗時許久。且在不能確保學生自制力和香雪性的情況下，會陷入無序的課堂鬧劇中。

3.新課改語境下，實現讓學的必要性

在師本課堂的傳統教學，教育者往往忽略學生的個性和自主性，學生被動的改造，而不是塑造。所以，課改目的就是改善傳統教學的不足，尊重學生個性，充分發(fā)揮其創(chuàng)作性和想象力，調動學生對學習的主動和熱愛。因而，讓學在新課改語境下應運而生，雖存在一些不可避免的阻礙和問題，如果能輔之以教師的引導和幫助，必能揚長避短。[2]

三、將讓學和語用扎根課堂，讓教學回歸本真

1.讓語用扎根課堂

如何讓語言扎根課堂，讓學生學以致用，在此必不能泛泛而談，這里應落實到實處，落實到具體。如何落實語用教學，我認為應主要從以下三點重點著手：

⑴了解學生，貼近學生生活。語用教學，只有貼近學生生活，符合學生生活體驗，了解學生個性和水平，從學生生活實際出發(fā)，才能與學生產生共鳴，讓語文教學貼近學生，也讓學生親近語文。

⑵關注整體，舉一反三。學生對于學習語文，常當做一種任務，一種對考試的應付。而對于語文實踐聯系，習慣摳字眼，用模板，注重微觀，缺乏對情感和整體的把握。因而立足整體，引導學生解讀巧思，習得表達方式，注重遷移教學，勢在必行。

⑶組織語用實踐活動。語用教學就是語言的實踐，所以，必須讓學生習得的一切知識和技巧落實在實踐，組織課外實踐和閱讀、寫作課堂必不可少。教育者可定期組織學生采風，鼓勵學生寫日記，勤練筆。將閱讀、寫作融入課堂計劃，認真對待學生實踐作品，幫助學生學以致用，提升語文創(chuàng)作能力。[3]

2.將課堂讓學于生

如何讓學于生，讓學生主導課堂，調動學生參與性，開發(fā)其潛力，實現教學效果最優(yōu)，是擺在當今教育工作者的首要難題。我就以自己的教學體驗，為大家提供以下幾點參考：

首先，轉變師本課堂的傳統觀念。教育工作者不能專制課堂，要認識到學生才是一切教學的主體的歸宿，認識到學生的主體性，尊重學生的個性，平等對待，發(fā)現每個學生的長處和亮點。做到有教無類，因材施教，實現學生語文整體性素質的提升。

然后，轉變教學方式。課改以前，課堂往往是一言堂填鴨式教育，無視學生的個性，扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力，讓本應愉悅的學習變成痛苦的煎熬。教育者應轉變傳統教學方式，轉化為啟發(fā)式教學。教育者無需滿堂灌，應奉行孔子不憤不啟原則，在恰當的時候，對學生進行引導啟發(fā)，撥云點睛。如在學生展示成果時，由學生自己展示、品評，而老師只需在學生出現偏差時，加以撥正，給予鼓勵，總結成果，引導價值取向。

最后，嚴格維護課堂秩序。無規(guī)矩不成方圓，嚴格合理的秩序是教學活動順利進行的保證，將課堂交付于學生，并不意味讓學生隨心所欲。對課堂秩序的嚴格堅守，是為了保證學生能秩序井然參與其中，都能學有所得，學以致用，讓學習成為一種快樂的游戲，在學海中挖掘快樂，這就是教學本真目的。

時下，在傳統教育根深蒂固的影響下，學習對于當今多數學生來說并非是快樂的，而是將語文認為是死記硬背的無用之學。實際上，語文是學習一切學科的基礎，它能讓我們體驗感悟世間種種因果，極大豐富我們的情感體驗，開闊我們的思想境界。

因而，通過落實語用，實現讓學，是從學生實際生活體驗出發(fā)，尊重個性的同時，調動學生學習的主動積極性，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓學生樂學、愛學、靈用。讓語文不再如空中樓閣般漂浮于空中，華而泛泛，而是讓語文教學實現課改目的，讓學習不是一種應付考試、家長和老師的任務，不是一種強記無用的學問，而是能讓學生自覺投身其中，樂而忘返，學以致用的實用文學，實現工具性和人文性的統一，實現語文素質的質的飛躍，這才是讓教學回歸最初本意、本真。

參考文獻：

[1]趙玲琴.淺談生本教育理念[J].中國科技博覽，2010-08-10（14）。

[2]郭桂.“讓學”：實現有效課堂的最佳路徑[J].教師博覽（科研版），2011-06-20（07）。

[3]劉吉才.略談小學語文語用型課堂的教學策略[J].小學教學研究，2014-1-15（10）。