高中英語詞匯學習策略探究

趙秀元

【摘要】掌握高中英語詞匯學習策略，能夠提升學生的學習興趣，增強學生學習的積極性和主動性，逐步培養學生的創新精神與實踐能力，能夠很好地滿足新課標提出的要求。本文在論述詞匯學習策略上，分別從閱讀前、閱讀中及閱讀后學習詞匯等方面進行了探究。

【關鍵詞】詞匯教學 學習策略

英語教學的目標是培養學生語言的運用能力，學生對詞匯的掌握程度是衡量語言運用能力形成的重要標準。目前學生普遍存在詞匯難記、易忘及詞匯運用主動性差等問題。如何使學生在中學階段掌握大綱要求的詞匯和一定數量的習慣用語及固定搭配，并正確理解其在語段或語篇中的意思，在高中英語教學中顯得十分重要。因此，本文結合教學實踐提出了在閱讀前、閱讀中及閱讀后學習詞匯的幾點策略和建議。

一、在閱讀前教授詞匯

這是英語教學過程中常用的一種教學方法，通過老師的講解和例句首先讓學生熟悉本單元需要掌握的詞匯，并要求學生背誦，然后聽寫。學生熟悉詞匯后再進行閱讀教學，這樣學生在閱讀過程中的詞匯障礙就會少了很多，并且能夠在閱讀過程中進一步感知詞匯的用法。

1.詞匯教學與語音教學相結合。學習英語單詞，首先是要能夠正確發音。不能正確發音，既不能很好地發展聽的能力，也不能順利地同別人進行交流。進入高中的學生大部分都已經較好地掌握了英語音標，但是并非所有的同學都能正確朗讀每一個音標，相當一部分學生在朗讀多音節單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學過程中，教師仍然有必要重視語音教學，要糾正學生錯誤的發音，幫助學生正確地朗讀每一個新單詞。

英語是一種拼音文字，它的發音與拼寫之間有著非常的聯系。當學生進入高一時，我們時常還會發現有的同學仍然采用i-m-p-o-r-t-a-n-t important那種按逐個字母死記硬背的方法來記憶單詞。所以，我們有必要給這樣的同學講授英語單詞拼寫與發音之間的內在聯系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果。

2.利用構詞法進行詞匯教學。英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的，因此，教師要能夠引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構詞法中最常見的是前綴、后綴以及合成詞。多數情況下前綴（prefix）改變詞根的詞義。例如：當學生了解了dis-，un- 等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike，unhealthy，unlucky等詞時，就可以很容易地猜到這些單詞的含義了。有時候我們為了便于運用，把它叫做否定前綴，類似的還有im-， ir-， il- 等；后綴（suffix）則改變詞根的詞性，是決定一個詞的詞性的重要標記，如-ness可以加在形容詞后構成抽象名詞，如happine ss、sadness、kindness……還有合成詞，如classmate、blackboard、motherland……學生迄今為止已經學過很多的合成詞，建議學生們可以把他們放在一起記憶，找出規律總結出來。通過引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

3.利用對比法及英文釋義進行詞匯教學。英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學過程中對詞形相近的詞進行對比對于學生正確使用單詞很有好處。如contact，contract；arise，arouse；adapt，adopt；form，from；advice，advise；hard， hardly；invent，invite；decide，divide；choose， choice等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比就可以幫助學生加深認識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如divide，separate；tell，say，speak，talk； join，take part in；run out，run out of等應該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便他們在實際運用中能正確使用。同時學習英語是為了使用英語，因此，即使是學習生詞，我們也不能死記硬背漢語意思，因為只記漢語意思，往往是花了很大力氣卻不能掌握英語單詞意義的精髓，所以用英語解釋英語的方式是非常值得提倡的，既可以培養學生便用英語思維的習慣和能力，又可以讓學生少費一些力氣就能理解詞的本意。教師解釋生詞時應盡量使用英文釋義，以培養學生用英語解釋生詞的能力。例如：在教學elegant一詞時，筆者的解釋是：If you describe a person as elegant，you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.實踐證明這種方法讓學生漸漸形成英語思維，養成愛查雙解詞典，更深層次的理解詞義。

二、在閱讀中運用詞匯

眾所周知， 孤立的東西不容易記憶。呂叔湘先生曾說過“詞語要嵌在上下文里才有生命?！蔽覀兌济靼讓W習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。將詞匯與句子和語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且還能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

三、在閱讀后鞏固詞匯

單詞的遺忘是英語學習中普遍存在的問題。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，教師一定要讓學生有計劃地經常復習英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、單元測驗等，使學生在多次的復習中鞏固所學到的詞匯。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下，不斷探索提高詞匯教學效率的策略，結合教學內容和學生實際，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握和運用詞匯知識的同時提高運用英語的能力。