高中英語詞匯教學(xué)的探索

姚海艷

【摘要】詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是高考的生命線，詞匯基礎(chǔ)薄弱成為獲得高分的最大障礙，因此師生要關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下針對(duì)詞匯教學(xué)中探索，已成為教學(xué)工作者關(guān)心的話題。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 復(fù)現(xiàn)率

一、詞匯教學(xué)的背景和重要性

任何一種語言中，詞匯都是其基本材料和建筑材料，人類的一切思維活動(dòng)和思想活動(dòng)都依靠詞匯。進(jìn)入高中階段，要求學(xué)生掌握3500左右的詞匯量，巨大的詞匯成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。“單詞記不住”，給許多學(xué)生帶來極大的挫敗感，使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是高考的生命線，詞匯基礎(chǔ)薄弱成為獲得高分的最大障礙。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握并熟練使用所學(xué)詞匯，即能在語言交流中運(yùn)用詞匯。因此，教師不僅要幫助學(xué)生關(guān)注詞匯的數(shù)量，更要關(guān)注詞匯的質(zhì)量，這樣才能渡過詞匯難關(guān)。

二、詞匯教學(xué)的誤區(qū)

1.學(xué)生按單元背單詞。在每個(gè)單元的詞匯教學(xué)中，教師很辛苦的領(lǐng)讀單詞，學(xué)生跟讀；教師費(fèi)力地逐個(gè)講解，學(xué)生記錄。表面上師生很用功的記憶單詞，結(jié)果背了這個(gè)單元忘了那個(gè)單元，效率很低。

2.學(xué)生生硬地背單詞。教師很少講授好的記憶單詞的方法和技巧，學(xué)生背誦后教師聽寫，不合格的甚至被罰寫。只是孤立地背單詞，不會(huì)和已知的單詞聯(lián)系起來，或者沒有配套的練習(xí)鞏固詞匯，詞匯復(fù)現(xiàn)率低，學(xué)生背單詞的興趣不濃，記住的也很容易遺忘。

3.教師詞匯教學(xué)不到位。教師誤認(rèn)為背單詞是學(xué)生自己的事情，教師無能為力，因此對(duì)詞匯教學(xué)重視不夠；也有人認(rèn)為學(xué)生會(huì)聽會(huì)說，詞匯自然就能掌握。因此詞匯教學(xué)沒落實(shí)到實(shí)處，這是很不可取的做法。

三、詞匯教學(xué)的新探索

新型的詞匯教學(xué)理念和傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)理念有很大區(qū)別。新型的詞匯教學(xué)理念要求從運(yùn)用的角度出發(fā)，在具體情境中教授詞匯，要求學(xué)生在交際中恰當(dāng)使用詞匯，體現(xiàn)外語教學(xué)的交際性，提倡廣義的詞匯教學(xué)。記憶單詞是一個(gè)抽象過程，需不斷與遺忘作斗爭(zhēng)，需不斷重復(fù)、不斷強(qiáng)化。教師要制定一套切實(shí)有效的策略幫助學(xué)生克服詞匯障礙、熟記詞匯。

1.克服畏難情緒、加強(qiáng)方法指導(dǎo)。高中生學(xué)習(xí)壓力大，心智不夠成熟，很容易產(chǎn)生挫敗感，要教會(huì)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，防止遺忘。幾種具體方法：（1）把同一個(gè)語源的單詞，如表價(jià)值的單詞value，wealth，worth，price等屬于同一語源，可整理在一起。整理后有助于理解性記憶，系統(tǒng)化記憶，提升記憶效果。（2）可以根據(jù)構(gòu)詞法和前后綴等記憶，如否定前綴in--、im--、non--、un—等；名詞后綴---ment 、--tion、---er 等。（3）教會(huì)學(xué)生整理詞匯表?？梢园凑兆帜疙樞蛘?，按照詞性詞義等建立自己的分類詞匯表。整理詞匯表不是一次就能完成的，把沒記住或疏漏的詞匯記錄或勾畫出來，再次記憶。

2.將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。詞匯只有在語境和上下文中才會(huì)有生命。日常教學(xué)中，要將詞匯與句子和語篇結(jié)合起來，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯交流，讓學(xué)生清楚重點(diǎn)詞匯在課文中的使用，加深記憶。人教版教材每單元都圍繞一個(gè)中心話題進(jìn)行，師生應(yīng)用所學(xué)詞匯編寫一個(gè)小對(duì)話、小故事，創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造性完成詞匯任務(wù)；也可以改寫或縮寫課文，熟記詞匯，這樣才能將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)期記憶。例如unit5 Music這一單元可以使用brainstorm“頭腦風(fēng)暴”方法記憶與音樂相關(guān)的詞匯。以music為中心輻射出相關(guān)的詞匯，如相關(guān)的人musician、composer；樂器guitar、piano、violin、trumpet；音樂的類型classical 、blues、rock and roll、Jazz等等 。

3.確定中心詞匯。每單元的詞匯量大，量大難記。教師要考慮哪些單詞詳講，哪些略講，每單元要確定中心詞匯，即重點(diǎn)和高頻詞匯，然后圍繞中心詞匯展開，給學(xué)生合適的例句，在練習(xí)中多次復(fù)現(xiàn)中心詞匯，復(fù)現(xiàn)率越高，記憶越深刻。每節(jié)課都要使用一定時(shí)間復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的詞匯，不斷鞏固。

4.重視詞匯的文化內(nèi)涵，掌握一些慣用法和習(xí)語。英語和我們的母語屬于不同語系的語言，文化內(nèi)涵有很大的差別。慣用法和習(xí)語折射出講英語的民族在生活習(xí)慣、歷史、宗教等方面特色，在高中階段掌握一些慣用法和習(xí)語能幫助學(xué)生準(zhǔn)確、地道地使用英語。慣用法和習(xí)語絕不是單詞的相加，如through fire and water（赴湯蹈火）， a backseat driver（愛指手畫腳的人）， have a long head （聰明的、精明的）等。

5.學(xué)會(huì)使用詞匯?？季V對(duì)詞匯的要求是能掌握，即要求學(xué)生能將記憶的詞匯在語言交流中使用，而不是只停留在識(shí)記層面在。除了在閱讀理解和完形填空等題型中讀懂詞匯，還要教會(huì)學(xué)生使用合適恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行寫作練習(xí)，可以進(jìn)行翻譯練習(xí)，翻譯練習(xí)可以是單句練習(xí)或短文，在使用語言的過程中鞏固所學(xué)詞匯，把記憶的被動(dòng)詞匯轉(zhuǎn)化成能熟練使用的積極詞匯，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

總之，詞匯教學(xué)的確是英語教學(xué)的重難點(diǎn)，教師只有積極探索詞匯教學(xué)的有效策略，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，提升信心，培養(yǎng)良好的記憶習(xí)慣，使得英語學(xué)習(xí)成為富有成就感和愉悅的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸國強(qiáng).現(xiàn)代英語詞匯學(xué)習(xí)[M].上海外語教育出版社.1995.

[2]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2007（2）.

[3]侯敏華，林周婧.依托語境潛移默化地學(xué)習(xí)詞匯[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2009（6）.

[4]張韻斐.現(xiàn)代英語詞匯學(xué)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.