淺談初中英語高效課堂管理策略

張艷艷

摘要：在新課改的倡導下，英語的教學觀念以及教學方法都有所改變。英語課堂教學有效性是一個很熱門的話題，值得我們去研究。因此，選擇合理有效的教學方式方法可以提升初中英語課程教學的質量。如何才能在課堂教學中，提高英語的教學效率呢？本文中，筆者結合教學實踐，探討以課堂教學為主渠道的模式，來開展創新思維培養的途徑與方法，以期提高英語的教學質量。

一、培養學生學習英語的興趣，充分調動每一個學生的積極性

興趣是最好的老師，只要學生對英語學習有了足夠的興趣，就能積極主動地參與到學習中去，在旺盛的求知欲的引導下保持學習的動力。因此，教師在教學中要做到以下三點：首先，教師要創設寬松的學習氛圍。教師要給學生營造一個寬松的學習環境，讓學生的思想能夠自由飛翔，讓學生能夠感受到愉悅感，大膽地參與課堂活動。比如教師的語言要有趣味性，用幽默的語言感染學生，要采用風格多樣的教學方式，讓學生體驗到學習的快樂。其次，教師要堅持鼓舞學生的學習情緒。學生的學習情緒很容易出現波動，教師要隨時注意學生的學習心理，堅持用表揚、鼓勵的方式來保持學生的學習熱情，讓學生的求知欲一直存在并發展，進而保持穩定的學習興趣。再次，教師要面向全體學生，充分調動每一位學生的積極性。教師面對所有的學生，不管學習成績如何，都要“一碗水端平”，尤其是面對學習困難的學生，更要呵護他們的學習熱情，幫助他們增強自信心，讓他們在原有基礎上得到不斷地提升、發展，讓每一位學生都保持積極向上的學習信心，進而促使教學質量的全面提升。

二、運用情境教學，提高學生學習效率

學生都善于模仿，喜歡表演。我們遵循這一規律，讓學生在模仿和表演中學習英語，帶動他們對學習的熱情，更能夠讓英語課堂教學效率提高。同時，我們要結合中學英語教材對話情景比較多的特點，安排學生角色扮演，情景再現。讓學生在學習愉快的表演中學習英語知識。溫故知新，同時又能很好地鍛煉英語口語。就可以讓學生A和學生B扮演課文中的角色進行情景重現。因為這些表演都是學生在日常生活中所熟悉的場景和生活經驗，它能夠讓豐富的生活知識補充到課本上，充分調動學生對英語學習的興趣。這樣一來，學生口語能力又能夠很好地得到鍛煉，更有利于學生對英語學習的興趣的激發和培養，進而促進學生英語綜合能力的提高。我們也可以更具課本內容和單詞學習要求，讓學生自己編排情景劇本進行表演，讓學生的聰明才智得到充分地發揮，進而調動和激發學生對英語學習的濃厚興趣。我們采用這樣的教學方式，是完全符合學習語言規律的，更利于學生更好地學習英語，提升學生英語的學習興趣。

三、運用多媒體突破英語教學重難點，增加學生理解

多媒體技術可以化難為易、化繁為簡，重點易于突出，難點易于突破，可以更好地提高課堂學習效率。教師根據教學內容運用多媒體提煉教學重難點、輔以相關練習題，從而擴大知識容量，使英語教學在多層面、多形式或多感應方面達到良好的組合。例如，七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？本單元的重難點就是：有關動物類單詞的認知、能正確使用表示性質和品質的形容詞以及能正確使用why，what和where引導的特殊疑問句進行回答。通過多媒體的運用，展示各種生動的動物圖片、聲音、動畫、視頻等，使本單元的知識點通過多種形式的不同呈現，這些形式極富表現力，容易幫助學生理解知識，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，彌補了傳統英語教學的枯燥和乏味，使學生更快、更好、更形象地理解記憶了所學知識，突破重難點。

四、加強學生間的交流合作，強化英語學習技巧

英語學習的最終目的在于充分地應用英語語言解決問題，因此，教師在初中英語教學中要注意采取不同的教學策略，促進學生學以致用。教師要為學生創造更多的英語學習和應用的機會，加強學生之間的英語交流，促進學生間取長補短，互相學習以及實現共同進步。此外，教師要注意將英語問題生活化，讓學生在生活中關注身邊的英語，并且能夠用所學的英語知識解決問題或者是簡單地和身邊的人交流。這樣在潛移默化中學生較好地掌握了英語學習的各類技巧以及英語溝通能力，情感激勵的方法也實現了巨大的效用。

五、因人而異、因材施教，以學定教

例如，在進行“Travel”主題的課文學習時，可以讓學生結合自己的暑假生活，進行簡短的寫作與演講。有的學生去海邊，“I went to see the sea with my parents during the holiday.”，也有的是“During my summer holiday，i went to a restaurant to work.”之后教師可以讓學生展開相關討論，豐富自己的語言表達，深化學生之間交流。既然學生是學習的主體，學生的學是教師的教的指引者，那么要進行好教學，就首先要對學生的情況深入了解，全面了解學生學情。包括學生的英語基礎、生活閱歷、認知規律、接受水平、興趣愛好等以及學生自主探究與合作學習的過程，要明確全體學生所處的不同層次，兼顧學生間的個體差異，這樣才能實現因人而異、因材施教，才能激起全體學生參與的激情，引導全體學生全面參與、全程參與，促進全體學生的共同進步與提高。針對學生在學習中所存在的問題，大致可以分為兩類，即共性問題與個性問題。共性問題即大多學生所普遍存在的問題，對于這樣的問題我們可以進行集中講解，而對于個別學生所存在的個性問題，則可以引導學生進行小組合作學習或是利用其他時間進行個別輔導，盡量不要占用課堂教學中學生的共同時間，這樣會大大降低時間的利用率，不利于教學活動的正常開展。

參考文獻：

[1]張獻臣.新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策[J].中小學外語教學，2007（6）.

[2]錢玉紅.小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].三峽大學學報：人文社會科學版，2005（S1）.

[3]闕凈燕.新課程理念下構建中學新型師生關系的研究方案[J].長三角（教育），2012（10）.

（責編 張景賢）