分層教學，自主探究

鄧世勤

【摘要】自從《義務教育英語課程標準》在高中學校廣泛實施以來，廣大的英語教師開始積極探討對于英語各模塊的有效的教學方法。根據新的高中英語課程標準的要求，教師在教學過程中應該充分關注到不同學生所具備的不同性格特點，思維特點以及學習基礎，從而進行分層教學。同時，教師還應該將學習的主動權交給學生，引導他們進行自主探究。本文將以人教版高中英語教材為例，探討新課標下分層教學，自主探究的教學方法。希望這些教學方法能有效激發學生學習英語知識的興趣，培養他們自主探究和歸納總結的能力，從而提高英語教學的有效性。

【關鍵詞】高中英語 人教版 教學方法 分層 自主探究

大體上來講，高中英語教學只有采用更有效的方法，英語教學才能更有效。同樣，英語教學只有更為有效，學生的綜合英語技能才能提高，他們的交際能力才能有所進步，也才能更好的完成新的高中英語課程標準為英語教學提出的要求。因此，高中英語教師應該重點著眼于教學的有效性問題，將有效的教學擺在任何工作的首要位置。然而，縱觀目前我國的高中英語教育，由于受到傳統教育理念的不良影響和教師自身素質的限制，在英語教學方面仍然存在很多不足之處?？傮w上來講，在高中英語教師自身的素質方面，很多教師還不具備開展分層教學的能力，并且還沒有有效地掌握進行分層教學的方法；另外，教師在教學過程中由于習慣了“滿堂灌”的方式，沒有正確地引導學生進行自主探究。針對目前高中英語教學所出現的突出的問題，根據本文的研究，新課標下分層教學，自主探究的教學方法主要包括以下幾個方面：

一、積極鼓勵學生進行自主探究

根據教育學家Aljaafresh 和Lantolf的有關研究，“從社會文化論或維果茨基理論的角度考慮，當師生共同合作在對話活動和學生內部的心智活動之間架起一座橋梁時，學生才能有所收獲”。因此，面對新課程標準的新要求，高中英語教師應該盡量打破傳統“填鴨式”的教學方式，而應該把課堂的主動權交給課堂的真正主人，那就是學生，鼓勵學生發揮自己的智慧，并結合以往的知識，和其他同伴或老師一起歸納總結出相關的語言、語法等知識點，這樣不僅能夠有助于學生對這些紛繁復雜的知識進行記憶，也鍛煉了他們自主探究和歸納總結的能力，對學生的全面發展意義重大。比如：在教授人教版高中英語必修五第四單元有關倒裝這一語法點時，教師可以先給學生呈現如下例句：There stood a dog before him.There exist different opinions on this question.There comes the bus.Here comes the beautiful girl.然后教師可以讓學生以小組為單位，進行合作探究，比如：Please work with your group members and try to sum up the following three points： in the first place ，when do we need to use the full inversion； in the second place， what are the characteristics of these sentences using full inversion； in the third place， you should summarize the markers of full inversion from the given examples.通過這種方式，學生就可以總結出在什么情況下需要用完全倒裝，完全倒裝的句子有什么特點等等，使用倒裝的句子中的標志詞有哪些。這樣，通過老師的一步步引導和學生自己的一步步探究，學生可以較快地掌握這一語法形式，并且能深刻的理解倒裝句的用法。

二、采用分層式的教學內容

由于每一個高中學生都有了自己獨特的思維特點和性格特點，同樣也具備了不同的學習基礎，因此，教師在教學活動中，應該根據不同學生的情況，采取分層教學的模式，從而能夠盡量滿足不同類型的學生對知識的需求，也能使不同的學生都能在他們原有的基礎上進行提升。比如，在講解人教版高中英語必修五第三單元Life in the future時。對于那些基礎較差的學生而言，教師為他們所設置的學習內容就應該較為簡單，如：Please skim the passage and find out the main idea in each passage.Please scan the passage and fill in the following blanks.Please read the text carefully and decide if the statements are true or false.同時，學生在完成這些任務的時候，教師應該注意教給他們相應的學習方法，并在此基礎上指導學生進行自主探究，自主思考，從而能夠得出正確答案。而對于那些基礎較好的同學，教師可以進一步地為他們設置其他難度較大的任務，如：Please read the passage carefully and fill in the following blanks according to the contents of the passage.Please retell the passage on the guidance of the main idea in each part等等。同時，這些任務的設置不僅可以滿足基礎較好的這部分學生的需求，體現分層教學的思想，還可以有效地鼓勵這部分學生在進行自主閱讀的基礎上完成對全文進行總結的任務或者是復述語篇的任務等。但是，對于那些學有余力的學生而言，高中英語教師還應該充分發揮互聯網等課外英語學習平臺的豐富性，多樣性，趣味性和共享性，全面拓展學生的學習渠道，指導這部分學生不應該僅僅滿足課本中所提供的閱讀素材，而應該從課外學習平臺選取那些富有時代氣息，切合自己的實際生活，并且所用語言地道純正的閱讀素材，利用互聯網英語學習平臺來提高和完善學生的英語學習方式。同樣，對于人教版的高中英語必修五第三單元Life in the future這一單元的閱讀教學，由于本單元的閱讀材料的學習是圍繞著未來的生活這一話題進行的，因此，教師可以指導那一部分學有余力的同學進行進一步地課外拓展學習，從互聯網上尋找一些符合時代氣息，又能激發自己興趣的閱讀材料進行廣泛閱讀，比如關于未來的科學家將會做出的新的突破的文章，未來人們的生活方式的文章，或者是講未來的學生新的學習方式的文章等。這些素材由于非常符合學生本身的生活實際，因此很容易激發自己的閱讀興趣，也能進一步培養自己的自主學習能力。

三、采用分層式的評價方法

對于高中英語的教學而言，為了能夠使得每位學生都能在他們的基礎上獲得各自應有的進步和發展，教師除了應該采取分層式及自主探究的教學方法外，還應該采用具有差異性的評價方法。只有這樣，才能使得不同學習層次的學生各自看到自己所取得的進步。具體來看，對于英語成績較好的學生而言，教師可以對他們的要求更高一些。比如說，在進行人教版高中英語必修五第一單元Great scientists時的聽力教學時，對于英語基礎較好的同學，只有當他們較為全面地捕捉到了聽力材料中的細節信息時，教師才可以這樣表揚他們：Well done！ You have got the detailed information.而對于那些英語成績較差的學生而言，只要他們取得一點點進步，比如敢于大膽回答問題等等，教師就應該給與他們一定的鼓勵，比如，在對同一個聽力材料進行教學時，對于英語基礎較差的學生，可以這樣對這部分學生進行評價：You have made a great progress since you can get the main idea of this listening passage.You are very brave to answer this question等等。這樣，通過對不同層次的學生進行不同層面的評價，不同層次的學生們都可以從老師的評語中明確自己表現突出的地方和仍然需要改進的地方，從而能夠使不同層次的學生增強自信心，提升學習英語的興趣，能夠有效幫助他們在自己的學習基礎上獲取進一步的提高。

在實際的高中英語教學過程中，教師應該努力克服目前教學過程中的弊不足之處，采取恰當高效的教學方法，從而能夠全面提高高中英語教學的效率，提高學生的綜合英語運用能力。根據本文的研究，教師在教學過程中應該積極貫徹新高中英語課程標準的要求，利用分層教學，自主探究的方式進行高中英語教學；第一，積極鼓勵學生進行自主探究；第二，采用分層式的教學內容；第三，采用分層式的教學評價。希望一線的高中英語教師能夠在日常的教學活動中努力踐行如上方法，并注意將這些方法進行有效地結合，從而能夠為有效達成既定的教學目標做好鋪墊。

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