如何提高初中學困生的計算能力

閆鵬飛

計算在初中數學教學中發揮著舉足輕重的作用。數學概念的形成、數學結論的獲得以及實際問題的解決都離不開計算活動。考試的時候，無論是做應用題，還是解答文字題、幾何題，都離不開計算。根據甘肅省歷年中考數學試題和慶陽市近幾年中考數學試題來分析，計算題占到卷面分值的百分之四十左右。然而，通過試卷分析，學生在考試中反映出來的情況令人擔憂，卷面計算失分率非常高，達到了48%，學困生的卷面計算十分率高達70%以上。作為一名數學教師，面對做不對計算題的“學困生”，該怎么辦？如何有效地提高他們的計算能力，下面是我在計算教學中所作的思考與嘗試。

一、笨鳥先飛， 課前預習。

學困生反應較慢，在課堂上時經常跟不上其他同學學習的步伐，以致他們在整個學習的過程中處于一種壓抑低迷或者無所謂的情緒狀態中。世間萬物皆有長有短，學生也是有差異的，這種差異主要是學生思維水平發展的不平衡，它是難以消除的，也是正常存在的。學困生需要較多“咀嚼”和“消化”知識的時間。笨鳥要先飛，預習能拓展他們學習的時間和空間，能增強他們數學思維能力。例如《二次根式》的教學，讓我很有感觸。二次根式的乘除法運算法則只有兩個，優等生在課堂上花幾分鐘時間就能熟練掌握，而學困生對法則不理解，記憶力又相對較差，記住了又不應用。特別是對二次根式乘除法則的逆應用，眼睛里流露出的盡是茫然。另一個班課前我讓他們進行了適當地預習，要求記筆記，并試著仿照例題做課后的練習題。課上，他們在預習的基礎上再與其他同學一起研究學習，在有一定記憶的基礎上理解法則。這節課上，我看到了一部分學困生難得綻放的笑容，他們感受到了成功的喜悅，真正地隨課堂一起躍動。不打無準備之仗，課前預習對于學困生而言非常重要。不但提高了他們的學習積極性，同時也提升了計算教學的實效性與課堂的參與面。

二、淡化情景，突顯計算。

現在流行的課堂都追求問題情境的設計，好像離開了創設的情景課堂就失去靈魂一樣。但是具體問題得具體對待，對于計算型數學課而言，可以沒有問題情景。連算數都不會，談情景就是空中樓閣。如果學生計算基礎較差，甚至可以忽略算法的多樣性。因為算法多樣化對學生的能力要求更高，要有扎實的基礎知識。在課堂上教師要不斷引領學生去感知、比較這些算法，回歸數學本身的邏輯體系，從而更好地讓學困生構建符合數學本質的算法。如：七年級有理數的加減法，八年級平方差公式和完全平方公式，九年級一元二次方程等等。在教學中教師首先應幫助學困生學會和掌握相對簡單的方法，促進學困生的基礎發展，然后分析其算法，理解其規律，其次就是練習鞏固。

三、淡化理念，強化模仿

模仿是學習必不可少的方法之一。在進行計算教學時，我們可以通過講解讓學困生掌握基本的算法，并進行適當的持續地模仿，從而形成知識和技能。學困生在學習乘方時，可以布置24 =2x2x2x2=16，16=2x2x2x2=24 ，照例子可以寫（-3）3=（-3）（-3）（-3）= -27，-27=（-3）（-3）（-3）=（-3）3這樣的練習既是利用乘方的定義算出得數，反過來也加強了乘方意義的理解。根據學習心理學的研究，對中學生來說，7是有效學習最大的單位數量。我就讓某個學困生學把計算型例題每天模仿7道小題，連續7天，作業量很小，但是很又效果。雖然模式化的練習被認為在一定的程度上抑制了學生個性的發展，但它能促進學困生對基本算法的理解和掌握，這也是學困生的發展所需，更是“不同的人獲得不同的發展”的理念所求。

四、融洽關系，個別輔導。

教育心理學研究和教學實踐告訴我們，學生在理解、認知等方面存在差異性，同樣的教學方法有時對甲學生有用，對乙學生卻未必有用。教師對學困生實施個別輔導是課堂教學的重要組成部分，教師要充分利用課堂時間加強輔導。在課堂上，為學困生提供盡可能多的機會，讓他們回答簡單問題、板演簡單計算題。如果發現問題及時給予幫助，使他們盡可能理解并掌握所學知識。向邱學華老師學習，制作口答題表，分ABC三個級別，讓學困生選做。在口答環節避免集體回答，防止部分學生濫竽充數，可以開火車輪流答，也可以搶答，也可以讓他們把答案寫在練習本上。課后讓小組長統計這些學生完成了幾題，從答題情況分析學困生對計算法則掌握的情況，然后有針對性地進行面對面的輔導、練習，幫助他們進一步理解并記憶口訣，提高學困生的計算能力。另外，教師與學困生要建立良好的師生關系，親其師才能信其道。

五、激發興趣，樹立自信。

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞。”教學中要注重對學困生自尊心的保護和自信心的培養。學困生本來就容易自卑，做錯題寫錯字的時候，他們的內心已經忐忑不安，教師不能諷刺挖苦，而要鼓勵，爭取下次做對寫對。失敗是成功之母，成功是成功之父。 在教學中設計一些難度不大、估計學困生能解決的問題讓他們回答，為學困生創造獲得成功的機會。 如果回答對了，教師要及時地應用激勵性的語言表揚他們或者獎勵小紅旗，加積分等都是可行的。教師的及時鼓勵，會使他們多一點品嘗成功的愉悅，多一次享受成功的體驗，讓他們最大限度地主動學習。在這個過程中，可以讓學優生與學困生結對互助，共同提高。

新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”。面對千差萬別的學生，我們要用細致的關愛之心，積極探索和解決數學學困生轉化的方法，努力使學困生擺脫計算題的困擾，為數學學習掃清計算障礙，讓他們獲得持續、和諧的發展。