在七年級英語課堂教學中如何充分發揮學生聽、說、讀、寫的主體作用

薛獻軍

在我校今年九月份招收的七年級學生中，我們抽樣調查：學生在進入七年級之前沒有學過英語的學生占三分之一，英語基礎為零;在那三分之二接觸過英語的學生中，能進行簡單英語口語對話的學生不足十分之一，其余學生則只會個別單詞或只認識英語字母。在進入中學后，教材內容不斷深化，學生學習英語非常困難，表現出來的是：有的學生老師讓學就學，還有的學生老師讓學也不學。由此可見，“如何發揮學生的主體作用，讓學生主動去學”成了我們亟待解決的問題。

一、課堂教學中充分發揮學生聽、說、讀、寫的主體作用

聽和說的能力都是在一定的語言環境中形成的，所以，教師應努力創造出一個良好的語言環境進行聽說訓練。

（1）課堂教學中盡量用英語組織教學 ，充分利用教材所給的聽力資源，做到高效課堂。平時學生所聽、所說、所讀、所寫的全是漢語，通常只有在英語課上才能接觸英語。因此，教師在課堂上必須盡量用英語進行教學，這樣就能在課堂上創造濃厚的英語氣氛，使學生自然而然的跟著教師的思路用英語思維。

（2）通過地道的英語訓練學生聽力，讓學生掌握正確的語音、語調，有效培養學生英語語感。譬如：在學習七年級上Unit3 Is this your pencil？在做聽力訓練時，為了達到一定的聽力效果和讓學生集中注意力，讓學生把聽到的school things拿在手上，設法提高學生聽力學習的興趣，保持他們的學習積極性。跟讀有利于聽說的提高，但它只是一種模仿，變說則有利于求異思維的培養。聽完一篇短文或對話，把第一人稱改為第三人稱，把故事改變為對話，對話改成故事，重新組織思路進行表達，由模仿到創造，舉一反三、融會貫通，這樣，思維能力和口語能力就都能得到鍛煉和提高。

（3）激發學生說英語的愿望。學生表達自己的認識、情感的交流很重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。比如教師可以大膽的用英文歌曲作為課堂的開端，生動靈活的課程導入會使學生在輕松愉快的氛圍中引發學習的興趣。要利用各種學習手段，多管齊下。一定要將聽力、口語、閱讀、詞匯、句型、語法等等結合起來。

（4）鼓勵學生，增強他們的自信心。學生在說英語時，往往有畏懼心理，尤其是害怕說錯，但是每個人都難免會出現錯誤或碰到這樣那樣的困難，如發音不標準、語法不準確等問題。在這些時候，教師應該避免給學生造成心理壓力，應該讓學生明白，說錯是正常的，只要正確面對錯誤，堅持練習，就一定會有進步。The students should always remember that all things are difficult before they are easy.只有消除了懼怕心理，學生才能有練習口語的積極性，從而有所提高。

（5）倡導學生在課堂學習中運用英語來提問。教師要經常鼓勵學生在課堂上用英語來提問，哪怕是最簡單的問話及問題。提問題多的學生可以得到表揚，這樣可以提高他們提問題的積極性。如他們可以用“I beg your pardon. I dont understand what you said. Could you please explain it again？”等來提問，從而給他們提供一個用英語交際的機會，同時也鍛煉了他們的心理素質，為開口說英語打下基礎。教導他們提問可以由易到難，逐步深入，逐漸提高。

二、注重教學實踐，提高課堂效率

在英語教學過程中，我們除了加強聽、說訓練之外，也應該十分重視培養學生的閱讀能力和寫作能力的培養。為了培養學生的閱讀與寫作能力，教師在日常英語課堂教學中應從以下幾點做起：

（1）有效地抓好課堂閱讀教學，注重閱讀策略的使用。

①要快速閱讀了解大意。指導學生養成良好的默讀習慣，讓學生快速而正確的抓住文章大意，而不能一個詞一個詞的去讀。讓學生學會找關鍵詞、關鍵句，關鍵句通常位于段落的開頭或結尾。在閱讀的過程中，要習慣用筆劃出重點或者細節內容，這樣有利于接下來做題。

②培養學生根據上下文猜測詞義的能力。在閱讀過程中，難免會遇到一些不認識的字、詞、句等障礙，不要停下來死摳，如何處理這些障礙直接關系到閱讀速度和理解的準確度，可以從標題入手猜測文章大致內容或聯系上、下文來去推敲體會，根據構詞法推測詞義，很多詞它（們）是由詞干加前綴或（甚至）后綴構成的，還可以根據整個句子來推斷生詞的含義.可根據文中、句中的同義、反義、同等、同位關系作出判斷。這些都是提高閱讀能力有效的方法和技巧，可對學生進行有意識的訓練。

③培養學生理解文章的深層含義。一般來說，作者不可能把他所要表達的全部思想和內容都體現在字面的意思上，很多內容是需要在閱讀時通過思考、推理才能正確理解的。邏輯推理就是指在閱讀時，根據自己已有的各方面知識以及篇章上下文所出現的某些信息，推導判斷出隱含在文章中但沒有表達出來的意思。邏輯推理能力是提高閱讀能力的一種必不可少的基本技能。在做邏輯推理判斷時，不能脫離文章的主旨，憑空想象，一定要言之有理，言之有據。

（2）對學生寫作能力的培養。

①讓學生用課文所學的語言點進行造句練習，要求學生寫準每一個句子，因為寫好每一個句子是寫好一篇短文的基礎。尤其是課文中出現的動詞要特別注意，因為動詞掌握得好壞，是學生能否正確遣詞造句的關鍵。

②練習仿寫。任何新知識的獲得都是建立在模仿學習的基礎上的。仿寫，就是學生把寫作訓練之觸角伸向范文，在仿照范文寫作中，學用范文中的語言、章法和表達技巧的一種方法。

③命題作文，老師要提出要求，介紹寫作技巧和要領。要讓學生審題，列好提綱，按英語的句型、語法和語言習慣寫準句子，要連貫并注意書面表達的形式。

④學生作文講評、互評、批改、總結。課堂講評作文是以表揚激勵為主的、同學之間互相學習共同進步的過程。如學生相互批改，或以小組的形式分組討論、批改，當堂選出各小組的典型樣例，進行分析講評，好，好在哪兒？不足，應如何加以改進？這種反饋清晰明了，使學生在收到反饋信息后有充分的余地對作文進行修改和充實。

綜上所述，在教學實踐中要提高學生的英語學習效果和學習成績，就要充分發揮學生聽、說、讀、寫的主體作用，讓學生敢于說，愿意說。同時也要注重英語學習中的各項基本功的培養和訓練，提高課堂效率，注重課堂教學方法的多樣性和靈活性，吸引學生的學習興趣，讓學生更樂于學習英語這門學科。