新課程背景下小學語文學習方式的轉變

陳秀

【摘要】“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習……”是新課程改革的核心任務，也是本次課程改革的顯著特征。轉變學習方式實質上是以培養創新精神和實踐能力為主要目的，是教育價值觀、人才觀和培養模式的變革。本文作者結合教學實踐，從“構建新型教學關系、創設開放性學習環境、建立和諧師生關系”三個方面闡述了新課程背景下小學語文學習方式的轉變。

【關鍵詞】新課程;語文;學習方式;轉變

語文新課標明確提出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，是新課程改革的核心任務，也是本次課程改革的顯著特征。轉變學習方式實質上是以培養創新精神和實踐能力為主要目的，是教育價值觀、人才觀和培養模式的變革。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式。那么，在語文教學中如何有效轉變學生的學習方式呢？

一、構建新型教學關系，促進教學相長

新課程理念從人的整體性的角度出發，將課堂教學從傳統的“特殊認識論”提升到生命的層次，它要求教師從人的生命性的層次，重新理解課堂教學中師生之間結成的交往關系，并思考如何使課堂教學本身充滿生命的氣息。具體說來，在新課程實施過程中，師生之間的交往應是一種平等對話式的關系，在這種關系下，師生雙方以知識作為對話的文本，尊重彼此視界的差異，敞開心懷，相互接納，無拘無束的自由交流，最終實現視界的融合及知識的生成。教師不再是作為權威將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是與學生共同探究、創生知識;學生也不再作為知識的容器被動地由教師進行灌輸，而是帶著各自的興趣、需要和觀點直接通過與教師的對話而與知識對話，并從中獲得生活的意義。師生通過彼此心靈的互動與溝通，共同創生和開發課程，并探究、體驗、感受知識之中、之外的世界或存在的意義。

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，是課程創生與開發的過程。因此，我們要樹立新的教學觀與學生觀，倡導師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學與課程相互轉化，相互促進，彼此有機融為一體，建構一種人人參與、平等對話、合作探究、互動互惠的新型教學關系，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

二、創設開放性學習環境，引發學習潛能

開放性的學習并不是說語文課都不在教室里上，而是指充作教學資源的信息不僅僅是來源于教室，來源于教師，來源于課本，學生的視角不再是局限在課堂這個狹小的圈子里，而是放置在一個更為廣闊的空間，充分開發學校、家庭及社會對學生發展有益的歷史教育資源。開放性學習變單一、被動、封閉的學習為多樣、自主、開放的學習。強調富有個性的學習活動過程，關注學生這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造表現。根據文本內容、班級學情等具體情況，語文課堂開放性學習可以采取以下形式進行：

故事式學習。興趣是最好的老師，也是推動學生自覺學習的強大的內驅力。學生對文學典故都感興趣，也都能說出幾個文學故事，所以故事式學習很受學生的歡迎。根據實際情況，可以采取讓學生直接講文學小故事、故事擂臺賽、編寫文學小故事等方式進行。

辯論式學習。辯論式學習就是全體學生圍繞同一辯題，自主選擇觀點，形成正反兩方，運用一定的史實來說明自己對某一歷史事件或人物的見解，并力求駁倒對方的論點，它包括課前準備和課堂實施兩部分，例如：在學習《將相和》一課時，我組織學生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，這是不是欺騙？”這個論題，展開了辯論。學生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學生對藺相如這個人物又有了更高的認識，深化了對課文的理解。學生們可以自由選擇加入正方或反方，進行自由辯論，最后無論那方勝出都無關緊要，重要地在于辯論的過程。

“導游”式學習。很多學生都有旅游的經歷，對充當領隊的導游先生或小姐都充滿了羨慕和敬佩之情。那么在課堂上讓學生來充當導游，引導學生學習文學知識，并向學生介紹作家、作品知識，對學生和導游者來說無疑的都具有較大的吸引力，更何況是同學式的導游，大家更愿意合作、交流，搶答發問更加積極。

三、建立和諧師生關系，尊重學生獨特體驗

語文新課標首次提出語文教學要“尊重學生獨特體驗”?！蔼毺亍本褪桥c眾不同，就是個性化的解讀。“獨特體驗”充分反映學生的精神世界。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

語文學習是一種個體化行為，由于每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是閱讀同一個文本，也會有不同的看法。教師應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想像力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等等。在文學作品閱讀教學中，不要刻意追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中，并不是消極的接受、索取意義，而是積極主動的發現、建構意義，甚至創造意義。因此，我們必須要關照學生的個體差異，注重學生的自主感悟，鼓勵學生自由表達，尊重學生的獨特體驗。

總之，轉變學生的學習方式既是進行教學改革的問題，也是廣大教師教學觀念和育人觀念轉變的問題，它不只是課堂上的事，更是關乎學生終身的一件大事。我們應該立足于現在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發送，培養學生自覺運用最佳學習方式的意識、能力和習慣，充分調動學生語文學習的積極性和主動性，加強創新精神和實踐能力培養，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]語文新課程標準[S].人民教育出版社，2011.

[2]張文強.新課程背景下小學語文學習方式轉變[OC].中國知網，陜西教育（行政版），2009，（10）.