高中英語詞匯教學現狀及對策分析

張紅瑞

【摘要】詞匯教學是外語教學的重要目標之一，可以說詞匯是語言學習的基礎，詞匯量的大小直接影響著聽說讀寫等各個能力的提高。只有掌握了一定的單詞量才能有效的進行閱讀，任務型讀寫和寫作，以及日常的英語交流。高中英語教育對英語學習者來說是打基礎與提高的階段，要培養學生的全面的聽說讀寫能力，而其首要的要素便是提高詞匯量。

一、詞匯教學的重要性

眾所周知，人類思想交流和思維活動的首要因素是詞匯，語言離不開詞匯，詞匯是組成語言的基本材料，沒有詞匯就沒有句子，沒有句子就沒有完整的思想，沒有思想就無所謂語言了。英國著名語言學家威爾金斯曾說過：“不懂語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”單詞的重要性是不言而喻的。但長期以來，學生的英語閱讀能力的培養一直是整個高中教學的重點之一。在歷年的高考中，閱讀也占很大的比重，可一些學生由于沒有一定的詞匯而導致了在考試中對文章不理解，從而造成失分。究其原因，是由于詞匯學習未能得到學生及老師的充分重視。以下我來分析現在高中英語詞匯教學中存在的問題以及一些應對的方法。

二、詞匯教學的現狀及存在的問題

1.脫離句子和文章內容孤立地講解詞義，有些教師在詞匯教學中脫離句子和課文，講新授生詞與短語，然后講解課文。這種孤立的講解詞義的詞匯教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及用法。

2.記憶過程中很少使用比較法和分類法，如將意思相近，相反的單詞組合在一起記憶，將單詞按照類型重新歸類等等。

3.老師不能夠準確地講解單詞的意思，只講中文意思，而不能做到用英文解釋英文，造成學生對單詞的含義理解模糊。

4.沒有教授學生科學的記憶方法，要求學生一味死記，學生記得痛苦，學得困難；老師也教得累。

5.最重要和最關鍵的一點是教師沒有培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是促使學生學習的基本動力，作為老師要努力培養學生的學習興趣，把要我學，變成我要學。

三、主要的科學的單詞記憶法

當前，由于英語詞匯教學的失誤導致多數中學生詞匯記憶耗時多，而記憶效果甚微。因此，探索積極、有效的英語詞匯記憶策略對于減輕學生負擔、提高詞匯教學質量具有非常重要的現實意義。結合國內外一些專家的研究和教學實踐，現總結以下筆者認為有效的單詞記憶法。

1.音標記憶法。很多中學教師對語音教學不夠重視，造成學生記單詞一味地用形記，一個字母一個字母的死記，這樣記憶的效果很不理想。而用音標法就大大不同了，它將一個單詞根據音標分解成幾個音節，然后音節與單詞一一對應，這樣大大減少了單個記憶的容量和負擔，而且隨著對常見字母和字母組合的熟悉，記憶會變得越來越快。我建議教高一的老師能夠在學生入學初，新課前系統地復習一下國際音標。這樣，學生單詞基本上自已會讀了，記憶效果也很好。我多年也是堅持這樣做，效果非常理想。

2.聯想法。聯想，是由一事物想到另一事物的心理過程聯想的方法，有類似聯想，對比聯想，因果聯想等聯想記憶法，即根據單詞的同義詞反義詞或同音詞來幫助記憶的一種方法。

記憶科學研究證明，如果單個記憶單詞既累又不能長時間地鞏固。只要將單詞按一定的意義聯系組合起來記憶，效果會大大地提高。如果我們孤立地記一個單詞，往往花了很多精力效果還很差，運用聯想法把單詞聯系在一起，舉一反三，讓大腦建立更多的神經聯系，這樣記單詞的效果就大大提高了如記憶adapt ，adopt，quality，quantity等。記得不僅僅是一個單詞，而是一組單詞。而且記憶保持的效果非常好，不容易遺忘，遺忘率很低。對于聯想法，還可以通過編故事，設計場景等將幾個單詞聯系起來。

實踐證明，運用聯想的方法不僅可以增強記憶的效果，而且可以開拓知識領域。運用聯想法記憶的單詞量比單純地背誦單詞的效果要好得多。

3.詞根詞綴法。這種記憶單詞的方法效果非常好，英語中百分之七十的詞匯是由詞根詞綴法組合而成的。比如知道able的意思是能，就可以知道able，enable，unable，ability，capable等都是和能力和才干有關系的；如果知道act=to do，to drive做，干，驅動那么記憶act，action，actor，actress，active，activity，activate，actual，exact，reactor，interact，transaction等就非常簡單了。

4.閱讀記憶法：通過閱讀文學作品來學習單詞，但是由于高中生的單詞量有限，所以建議選擇一些比較通俗易懂的適宜高中生閱讀的外文書籍或雜志，像外語教學與研究出版社的書蟲系列讀物，瘋狂英語高中版雜志等都是不錯的選擇。也可建議同學們將考過的試卷花時間去讀一讀，效果也很不錯。

5.運用艾賓浩斯遺忘規律，定期復習，克服遺忘。最后這一條是最關鍵的，因為很多同學都會抱怨，我明明記住了，但是很快就忘掉了。記憶最怕的就是遺忘，因此學習之后必須想盡辦法克服遺忘。德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，先快后慢，最后趨于平行。他認為"保持和遺忘是時間的函數"，并根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即艾賓浩斯記憶遺忘曲線。所以為了避免單詞的遺忘，我們應該科學地遵循遺忘曲線，學習后按照遺忘規律盡快復習，鞏固記憶。

總之，詞匯教學是高中英語教學的基礎，也是關鍵內容。我們老師應按照新課標的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生在詞匯學習中存在的原因，并根據不同的情況，采取不同的詞匯教學方法，才能使學生對詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高高中英語詞匯的教學效果。