鄒議初中地理教學知識架構與意義

李希彥

【關鍵詞】學科結構 ?知識結構 ?地理教學

一、構建初中地理教學的知識結構

從地理學科結構的分析與認知，來架構地理學科知識結構。

1.教學內容分析

初中地理教學的內容有三部分構成：地理基礎知識、世界地理和中國地理，分屬系統地理知識和區域地理知識兩大類。系統地理研究地理環境和人地關系的整體和其中各個要素，主要討論地理事象的一般規律，又可分為自然地理和人文地理。自然地理研究地球整體結構及其發展變化規律。人文地理研究人和自然環境的關系，以及人類如何合理地利用自然、改造自然和保護自然。區域地理研究某一特定區域內，各地理要素和人類活動相互作用的特定模式。兩類知識的關系是：系統地理是在區域地理研究的基礎上概括出來的一般規律性知識，而這種知識又成為理解區域事實和區域特征的理論基礎。在教學中，掌握系統地理的基本概念和原理是理解諸多區域地理事實和現象的基礎，而學習區域地理中各類地理事物和現象又是形成系統地理概念和理解系統原理必需的感性認識基礎。由二者的關系分析，我們可以得出結論：地理學科的基本知識結構由系統地理知識組成。

2.基本概念和基本原理的界定

（1）地理基本原理的界定。地理基本原理包括了地理特征和地理規律兩部分。地理特征 ?地理事物是地球表層客觀存在的構成地理環境的物質系統，不論大小地域的地理事物，都有各自地域地理事物和現象的形象或相對顯著的性質。這種形象和性質的概括，就成為地理特征。由于各種地理事物和現象所處的環境有同有異，致使其出現多種多樣的地理特征。從大類方面來說，有自然特征，如地形、氣候、水文植被等特征，有人文特征，如人口、城市、語言等。從地域方面來說，有某一高原，某一流域或某一城市的特征等。從系統地理和區域地理的關系看，地理基本特征主要是大類方面的自然特征和人文特征。地理規律 ?地理規律是反映地理事物和現象在發展變化過程中的必然聯系，它是地理分布、地理演變和地理關聯知識的深化和發展。地理分布中的全球降水分布規律、氣溫氣壓分布規律、植被分布規律等是基本的地理分布規律知識。地理演變是使人們認識各種地理事物和現象發展變化的基本規律的知識，具有明顯的時間上的節奏性，如水土流失過程，城市化進程、造山運動等。地理成因是指任何地理現象、地理特征和地理規律的出現，都有其某種原因存在，或者說都有其某種因果聯系存在，這種聯系的因素方面，通常稱之為地理成因。地理成因是理論地理學的一項研究目標，在于揭示地理因果機制，是一種重要的地理理性知識。

（2）基本概念和基本原理的內在聯系分析。地理概念與原理之間的聯系有兩種形式，兩個層次。一是同類概念、原理之間的聯系，如地理位置主要有經緯度位置和海陸位置構成，而經緯度位置又由經度位置和緯度位置構成;要了解某地的經緯度位置，又必須學習地理坐標的有關知識。同類知識之間的聯系網絡相對來說較單一，層次較低。二是多類概念、原理之間的聯系，聯系的網絡錯綜復雜，是在同類概念、原理基礎上建構的較高層次的聯系形式。尤其是復雜問題的解決，大多需要具有這種多類概念與原理的聯系網絡。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，它有兩個基本的研究目的：一是所有的地理事實是怎樣聚合到一個地點并共同起作用的，怎樣共同決定地方的特征并構成人類生活的基礎;二是這些地理事實怎樣在不同的地點有所不同，怎樣造成地方和地區的差別，并成為人類不同發展的基礎。由地理學的基本研究目的可以得出，地理概念與原理聯系的交結點是區域，區域由地理要素以不同的方式組合而成，不同的組合方式，形成了不同的區域景觀。地理教學的目的，就是讓學生了解這些不同區域景觀及形成的原因，揭示地理要素之間的組合規律，掌握分析方法。而實施這一教學活動的過程，也就是使學生掌握地理概念與原理之間相互聯系的過程。

二、構建初中地理教學知識結構的意義

1.有利于學生對地理學科的深入理解和整體性上的把握。學科的基本結構對整個學科的內容具有統帥作用。學生掌握了基本概念和基本原理，就可以理解許多特殊的現象。如學生學習了地形的概念、分類和分析地形特征的一般方法，就能分析理解不同區域的地形特征。

2.有利于學生更好地記憶學科知識。布魯納說：“關于人類的記憶，經過與實際的充分研究，我們能夠說的最基本的東西，也許就是，除非把一件件事情放進結構得很好的筐子里面，否則很快就會忘記。詳細的資料是靠表達它的簡化方式來保存在記憶里的。”學生掌握了基本概念和原理，就可以使學生在需要的時候把一件件事情重新構思起來。區域地理的感性知識較為豐富，事實材料很多，教學中記憶的負擔重，利用學科的知識結構，可以較好地解決這一問題。仍以地形為例，地球表面的地形雖然千變萬化，但其分布有一定的規律。只要掌握了地形分布的一般規律，就能分析推演出局部地區的地形，而不必逐一記憶。學科基本結構具有極簡單又強有力的適用性，因而具有在記憶中的強大再生力量。

3.有利于學生學習的遷移。遷移是指學習知識技能之間的積極影響。凡是二者之間有相同或相識的因素，就能產生遷移。遷移有特殊遷移和普遍遷移。特殊遷移是指技能方面的遷移，是用于具體的個別的技巧。普遍遷移是指原理和態度的遷移，具有普遍適用性。普遍遷移對學習具有重要意義。這是因為：從學習過程來看，一開始，學習了一些基本概念和原理，然后把它作為學習后繼知識或問題的基礎，去掌握新知識，解決新問題。由于你掌握了前面的基本概念和原理，就容易理解后面的新知識，對遇到的新問題就容易解答，也就是能“用基本的和普遍的觀念來不斷擴大和加深知識。”如學習了農業的發展歷史和影響農業生產的主要因素后，學生就能根據所學習的知識分析理解不同區域和國家的農業生產狀況。所以布魯納認為“原理和態度的遷移”應是教學過程的核心，而要實現學習上的遷移，只有精通學科的基本結構才能做到，而且“學到的觀念越是基本，幾乎歸結為定義，則他對問題的適應性就越寬廣。”他還強調指出，通曉某一學科基本結構，不但要掌握其一般原理，而且還包括研究這門科學的態度和方法，也就是要使學生學會怎樣去學習。學科結構的核心思想是：“如果你理解了學科知識結構，那么這種理解會使你獨立前進;你無需為了知道各事物的屬性而與每事每物打交道，只要通過對某些深奧原理的掌握，便有可能推斷出所要知道的個別事物。認識是個巧妙的‘策略，借此，你能夠獲得許多的大量情況，縱然你頭腦中記住的事物的數量并不多。”