基于項目制教學的高職應用英語專業課程體系的構建

葉鯉

【摘要】蘇州工業園區職業技術學院應用英語專業以學期項目和畢業項目為中心設置專業課程，這種基于項目教學的課程體系不僅確保了課程之間的關聯性和延續性，提高學生專業技能的培養，而且通過“做中學”加強對學生各項軟技能的培養，更好的服務于高素質高技能應用型人才的培養。

【關鍵詞】項目教學 課程體系 高職應用英語

一、關于項目教學

以培養高等技術應用型專門人才為根本任務的高職教育應該以“應用”為主旨構建課程和教學內容體系，以此來培養技術應用能力強、具有良好的職業道德畢業生。傳統的專業課程體系實踐教學觀念薄弱，課程設置與目標崗位群缺乏針對性，核心能力培養不突出，而基于項目學習來構建專業課程體系能較有效的實現人才的培養。

項目式學習（project-based learning）在本質上屬于構建主義學習理論，強調“做中學”，這種以學習者為中心的學習模式強調了學習過程的自我構建和完善。學生通過項目的全程參與，掌握學科或領域的基本知識，培養自我學習能力、方法能力、社交能力和職業素養。

二、應用英語專業基于項目教學模式的課程體系的實踐

蘇州工業園職業技術學院自2007年就率先進行了CDIO工程教育模式的實驗，實行項目制教學改革，而應用英語專業也在努力探索語言類專業教學的創新實踐，旨在通過項目化教學體系提高學生的學習能力和軟技能。通過定期的企業走訪以及與專業指導委員會的座談，應用英語專業在不斷的完善專業課程架構，課程體系構建的總體思路是以社會需求定職業崗位，以職業崗位定職業能力，以職業能力定課程領域，構建基于項目制教學和工作過程的行動導向課程體系。

1.以學期項目為中心的第一第二學年專業課程群的構建。第一學年是以奠定學生扎實的語言基礎為目標，綜合訓練學生的英語聽說讀寫的能力。在這初級技能和基礎素質培養階段，采用了“基礎課程+ 初級項目”的人才培養方式，具體課程安排為第一學期：英語閱讀技能訓練I、基礎英語會話訓練I、英語聽力技巧訓練、英語詞匯拓展、英語語音雨點訓練和英語基礎語法訓練+學期項目1（項目調研），第二學期的課程安排是：英語閱讀技能訓練II、基礎英語會話訓練II、商務英語聽力訓練、商務禮儀與溝通、基礎英語寫作和計算機辦公軟件及應用+學期項目2（活動策劃與實施）

設置在第一學期的學期項目是項目調研，旨在讓學生了解在教學領域中項目，為后期的具體項目的展開奠定基礎，開設這些基礎課程可以幫助學生夯實英語基礎的同時通過多渠道（參閱英文網站，與外籍學生交流等方式）的了解項目這一新名詞，并且撰寫一篇調研報告，用于項目周學生之間的相互交流。設置在第二學期的學期項目主題是活動的策劃與實施，這是根據畢業生的職業崗位（外企文員，助理，秘書等）的典型工作任務而來，組織和參與公司的大小型活動是這些崗位群的基本工作任務之一。學生被要求組成5-6人項目小組，圍繞所給項目主題，自行構思、設計并實施一個項目，例如“國際學院Hero志愿者團隊活動策劃”，“校園英語角活動的策劃與實施”等，在具體展開活動之后項目小組需要提交一份項目報告并且進行項目匯報答辯。項目報告書中策劃書部分需要有英文版本，匯報時需要使用的PowerPoint等辦公軟件，而這學期的課程設置是服務于此學期項目的，基礎英語寫作課程培養學生項目報告的寫作能力，計算機辦公軟件和應用課程培養學生的word 、PPT等軟件的使用，商務禮儀與溝通課程有助于訓練學生答辯時的體態，言行與舉止禮儀。

第二學年是以培養與職業相關的語言技能為中心，綜合提高學生在未來職場上英語的運用能力。在這職業技能和職業素養培養階段，采用了“專業課程+中級項目”的人才培養方式，第三學期的課程安排為：職業英語閱讀I、英語口筆譯實踐I、商務英語、HRM理論與實踐、公共演講與報告和計算機操作實訓+學期項目3（人力資源或行政日常事務模擬），第四學期： 職業英語閱讀II 、英語口筆譯實踐II、外企英語口語、英語實用寫作和辦公室事務實訓+學期項目。

“人力資源或日常事務模擬”和“職場情境綜合演練”這兩個項目主題也是源于職業崗位群（人力資源助理，行政助理等崗位）的典型工作任務，而在該學年開設的專業技能課程，例如商務英語，職業英語閱讀等，不僅讓學生接觸到了職場英語，也服務于學期項目。公共演講與報告，計算機操作實訓（英文版）等課程的開設確保了項目要求提高的可行性，形成反饋與深化，確保了課程教學的高效性。

2.以畢業項目為中心的第三學年學生職業技能的強化。學生在第三學年開始了頂崗實習，在這階段，畢業項目是學習的載體，實習生在校內指導老師和企業指導老師的幫助下和其他組員一起完成一個與專業有關的真實項目，例如“博世CC、AE部門員工聯誼活動” 、“2011年蘇州通用電氣回饋社會項目” 等，這些項目都是學生在頂崗實習期間借助企業的平臺開展的實踐項目，在項目過程中綜合運用前兩學年所學的知識和在項目制教學中培養的各項軟技能，如溝通合作能力，組織策劃能力等，并在畢業項目的報告和答辯中運用了語言能力。畢業項目來源于實習單位，服務于第三學年的教學任務，具有典型的實踐性、實用性和綜合性。

專業課程體系的構建涉及面是很廣的，包括人才培養方案的制定，教學計劃的組織實施等等，本文只初步探討了如何以項目為中心進行課程的設置，借助每學期的學期項目通過“一項多課”的模式讓原本孤立的課程與課程有了交集，給學生創造了學以致用的機會，達到教與學的最佳效果。

參考文獻：

[1]查建中.論”做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）.

[2]孫海泉，徐兵.蘇州工業園區職業技術學院項目制教學改革的探索與實踐[J].教海拾貝，2011（32）.