有效提問讓初中信息技術課堂活力綻放

李雙燕

【摘要】課堂提問是組織課堂教學的中心環節，也是優化信息技術教學的有利手段。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”可見課堂有效的提問不可忽視，隨著社會信息化的快速發展，提問已經成為初中信息教師不斷深入探索的新課題。

【關鍵詞】提問 ?有效性 ?信息技術 ?活力課堂

俗話說：“學起于思，思起于疑，疑解于問”。的確，“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。”每一位有教學經驗的教師一定會發現，我們每一堂課都是開始于提問，又結束于提問。可是為什么有的教師通過幾個靈活巧妙的提問就能很快地吸引學生，在師生之間建立起一個良好地互動交流平臺，讓學生越聽越想聽，越聽越愛聽，一堂課被上的有聲有色;而有的教師雖然提前準備了很多問題，可是問了半天，學生卻還一臉茫然。看來，提問對于課堂而言有著舉足輕重的作用。因此，也可以說有效的提問不僅是一種技巧，更是一種藝術。那么，我們如何才能掌握這門藝術，讓課堂增效，讓學生受益呢？本文就從以下四個方面談談如何優化初中信息技術課堂的提問。

一、提高意識，讓提問更加明確

課堂中部分低效的提問多數是因為教師缺少提問有效性的意識造成的。這些問題普遍缺乏明確的指向性。這個指向性主要有兩個方面，一是問題的內容不夠明確，二是問題的對象不夠明確。

在內容方面，教師首先應當熟知本節課的教學內容和重難點，并且結合自身的教學設計，在不同環節預設涉及不同教學內容的提問。在實際教學中，我們可以根據任務驅動法，將整節課內容分為兩到三個大活動，然后將每個大活動分成幾個小任務，最后再將每個任務分解成幾個具體的操作步驟，而我們所預設的提問就應該是直接指向這些最底層的內容。如在教學浙教版八年級上冊《讓網頁有聲有色》時，我圍繞實用方便、設計的藝術美這兩方面有效創設問題，這樣學生考慮問題思路很清晰，不走彎路，在問題中很快就明確了本節課的學習目的，最后通過這些解決的問題，完成一個小任務，甚至完成一個大活動，最后更高層次完成本節課的教學內容。這種內容明確、層次清晰的提問不僅能夠讓學生感受到學習的成就感，更能激發學生的學習興趣。

在對象方面，教師應該為同一個問題預設多個梯度。由于學生之間在基礎知識等方面存在著一定的個體差異，因此教師在面對不同學生進行提問時，應當針對不同的對象，靈活地改變提問的方式和內容。對于那些程度較好的學生，可以適當地提升一點問題的難度;而對于那些學習情況暫時不是很理想的學生，就要多一些鼓勵，并相應地降低一些難度。這樣不僅可以使每個提問都得到實質地回答，而且還可以讓全體學生在不同程度上得到發展。

二、培養習慣，讓提問落在實處

問題在提出之后，是否被有效聽取并及時給予教師反饋也是十分關鍵的。因此，教師應當積極培養學生認真傾聽和積極發言的良好課堂習慣。教師首先可以通過明確課堂紀律讓學生養成認真傾聽教師提出的每一個問題的習慣，學生在聽到教師提出的問題后，馬上展開思考，并能通過廣播軟件舉手發言或小組匯報將自己想要表達的信息再反饋給教師。在回答時教師要引導學生用規范的學科專業性語言闡述，例如：“選定”和“選擇”是兩個完全不同的概念，但學生甚至是老師也經常被混為一談。兩者在別于：“選定”是做標記，而“選擇”則是指執行一個命令。如在《Word》中，“選定文字”不能說成“選擇文字”;“選擇粘貼命令”不能說成“選定粘貼命令”等。而對于那些還存在不足的學生，師要及時引導。雖然說是八年級學生，但大部分學生對指法及坐姿還是很不規范，我們要嚴格要求，并對部分能及時更正具有良好信息素養的同學給予肯定和表揚，使之成為其他同學的榜樣。這樣做，不僅可以營造一個科學嚴謹的課堂氛圍，更重要的是讓學生養成了一個良好的學習習慣，讓每一次提問都能發揮作用，并落在實處。

三、抓住契機，讓提問恰到好處

課堂上的情況千變萬化，沒有什么固定的規律可循，即使在備課時預設了多種教學情境，但是在實際教學過程中，也有可能會出現各種各樣無法預料到的情況，因此，作為教師必須要靈活應變各種突發情況，抓住契機，問題巧問，以達到更好的教學效果。

在教授重難點時，學生遇到了問題解決不了，這時我們可以將重難點問題進行細化，通過多個連續的引導性的提問，引導學生循序漸進地理解問題，從而掌握相關的內容。如：《建立超鏈接》教學時對“超級鏈接”和“書簽”兩個概念的書本定義，與我們實際操作中形成的概念形成對比，通過問題創設引導：注意觀察鼠標形狀的變化、字體顏色的變化以及下劃線的出現等，加深學生直觀上的印象并加深理解，讓有效的問題能起到更加實效的教學效果。

四、有意引導，讓提問事半功倍

實際教學中，我們不僅要教會學生本節課應當掌握得知識和技能，還要引導學生學會學習的方法。而這些學習方法也是可以通過我們的提問來實現的。比如在教學《我看網絡》教學過程中，學生通過自主學習，或是通過簡單的探究后還是無法解決問題，這時我們就可以通過提問引導他們進行小組討論交流，成員之間分享學習經驗或是學習心得，在合作的情況下，完成重難點的學習。這樣不僅完成了教學內容，而且還讓學生在學習過程中學會了合作學習這一個有效的學習方法，從而提升課堂的教學實效。

提問是課堂教學的一個有機組成部分。科學有效的課堂提問，不僅是吸引學生注意，引導學生思考，帶領學生解惑的一個啟蒙點，更是一節課高速、有效進行的基礎和保證。因此，我們必須不斷優化課堂提問，最終讓科學、有效的提問成為推動初中信息技術課堂教學有效性的一把利劍。