利用多媒體技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

賀春紅

摘要：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，不外乎要做到三點(diǎn)：一是課堂教學(xué)要聚焦學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征和情感思維的認(rèn)知規(guī)律；二是緊扣“新課標(biāo)”，吃透教材；三是實(shí)施以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的開(kāi)放式教學(xué)模式。基于解決以上所述三個(gè)問(wèn)題，近年來(lái)，筆者利用多媒體技術(shù)，勸導(dǎo)學(xué)生從自身生活中采集和整合數(shù)學(xué)資質(zhì)，構(gòu)建新的認(rèn)知體系，彌補(bǔ)教材中知識(shí)的空白點(diǎn)，養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)境引新 突破難點(diǎn) 培養(yǎng)技能

提高小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)的有效性先導(dǎo)條件是：教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生從自身生活收集數(shù)學(xué)資源，研學(xué)和構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知系統(tǒng)。如何激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)的激情？利用多媒體技術(shù)精心創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境，這無(wú)疑是一種不可或缺的重要教學(xué)手段。因?yàn)槔枚嗝襟w技術(shù)能挖掘?qū)W生身邊蟄伏的數(shù)學(xué)資源，并且能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其采集的數(shù)學(xué)資源整合，課中能將學(xué)生親身采集和整合資源以一組組形態(tài)逼真的音像和圖文亮相投影屏幕，這樣讓學(xué)習(xí)者在原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中始終保持一種愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)。

一、創(chuàng)境引點(diǎn)，催生激情

沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，就沒(méi)有智慧與靈感的互動(dòng)。業(yè)界人士周知，數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，但其邏輯性非常嚴(yán)密。這對(duì)于其個(gè)性思維仍處于具體形象思維，占主要地位的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)感到困難。若采用傳統(tǒng)教學(xué)手段講課勢(shì)必造成學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)效果不佳。如何解決這種課堂教學(xué)狀況，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，是這樣分步教學(xué)的。課前，引導(dǎo)學(xué)生采集學(xué)校生活中觸手可及的數(shù)學(xué)資源，并且組織學(xué)生將采集的資源輸入電腦進(jìn)行“加工制作”，課中利用多媒體投影視頻再現(xiàn)學(xué)生采集的數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)全體學(xué)生集體研討，共同建構(gòu)新知識(shí)。

例如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)”一節(jié)前，我組織數(shù)學(xué)興趣小組的學(xué)生利用數(shù)碼相機(jī)拍攝了置于“校單車(chē)棚”排放無(wú)序的名類(lèi)自行車(chē)，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)采集資料進(jìn)行電腦技術(shù)加工，課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)校“單車(chē)棚內(nèi)”單車(chē)亮相在投影視頻時(shí)，學(xué)生們見(jiàn)到親身采集的教學(xué)資料，臉上綻開(kāi)了笑容。此時(shí)，我調(diào)出存儲(chǔ)的學(xué)習(xí)思考評(píng)題：1.棚內(nèi)共有多少類(lèi)單車(chē)？女式、男式和越野車(chē)各有多少輛？2.你想購(gòu)買(mǎi)哪類(lèi)單車(chē)？3.誰(shuí)能編寫(xiě)一個(gè)統(tǒng)計(jì)表？一瞬間，各學(xué)習(xí)小組學(xué)生展開(kāi)了研學(xué)活動(dòng)，記錄員、觀(guān)察員、解說(shuō)員各施其能。隨后要求各小組推選代表登臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，最后組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

這種教師不斷創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。

二、巧現(xiàn)情境，突破難點(diǎn)

校園生活中蘊(yùn)含著許多與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)，只要每名教師善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

教學(xué)“圓的面積”時(shí)，課前，我給所授課班的每名學(xué)生發(fā)了一張硬殼紙和一把小剪刀，要求每名學(xué)生剪出幾個(gè)面積不等的“圓”。并在硬殼紙上標(biāo)上半徑的長(zhǎng)度。隨后，指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)碼相機(jī)，拍攝自己制作“圓”，并利用“Animator Gif”軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行深“加工”。課中，我采取三個(gè)教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)，首先將教材中實(shí)驗(yàn)方法求面積亮相視頻，圓分割成16等分再拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，由長(zhǎng)方形面積公式導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式S=πγ2，緊接著組織學(xué)生討論這種推導(dǎo)方法的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，我讓各學(xué)生代表登臺(tái)，點(diǎn)擊鼠標(biāo)調(diào)出學(xué)生們制作的圓。原本由學(xué)生動(dòng)手剪成標(biāo)有數(shù)據(jù)的“圓”立時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鄄稹⑻S、滾動(dòng)、置換各種形態(tài)的“圓”，學(xué)生推導(dǎo)面積公式水到渠成。

這種從多維的角度演示“圓的面積公式推導(dǎo)過(guò)程”，使抽象公式推導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受知識(shí)點(diǎn)，這樣突破了教學(xué)難點(diǎn)。

這正如教育家烏申斯基所說(shuō)的：“如果最初的教學(xué)充滿(mǎn)了形象、色彩，就能夠?yàn)閮和亩喾N感官所接受。”

三、再現(xiàn)奇境、培養(yǎng)技能

數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的重要方式。”

兒童對(duì)大自然有著與生俱來(lái)的好奇心，學(xué)生希望自己是一名新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。因此，緣于學(xué)生內(nèi)在心理需要和興趣需求，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，甚至奇境。例如，“圓柱體的底面積與體積計(jì)算”推導(dǎo)過(guò)程較復(fù)雜，我為了讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次刻骨銘心建構(gòu)新知識(shí)的陣痛，我在教學(xué)“圓柱體底面積與體積公式”推導(dǎo)時(shí)，采取了幾道教學(xué)程序，其一是課前組織兩個(gè)教學(xué)興趣小組的學(xué)生到校內(nèi)建筑工地材料堆放場(chǎng)，對(duì)場(chǎng)內(nèi)管徑分別為360mm、240mm、120mm、560mm的水泥涵管進(jìn)行拍攝和測(cè)量，一組用數(shù)碼相機(jī)拍攝和皮尺測(cè)量，另一組用攝像機(jī)拍攝和皮尺測(cè)量，記錄員、測(cè)量員各擔(dān)其職。其二，組織學(xué)生將采取資料用“Animator GIF”軟件進(jìn)行動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，制成集學(xué)生情智商一體的“幻燈片”。其三，課中前10分鐘，多媒體動(dòng)態(tài)演示新授教材書(shū)上的內(nèi)容。屏幕上首先將圓柱體的底面積分成16份相等的扇形，（其分割線(xiàn)用紅色表示），隨后，將圓柱體切開(kāi)分成16份，此時(shí)，再用紅色表示突出的高峰對(duì)準(zhǔn)另一半進(jìn)去的谷底部分拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方體，接著把圓柱體底面分份數(shù)越來(lái)越多。拼出的幾何體越接近于長(zhǎng)方體。緊接著演示，將切分前圓柱體的底面部分和拼合后的長(zhǎng)方體底面部分同時(shí)閃爍——移動(dòng)——類(lèi)比，學(xué)生很快知道“圓柱體的底面積等于長(zhǎng)方體底面積”，接著將圓柱高與長(zhǎng)方體的高同時(shí)閃爍——移動(dòng)——比較。

學(xué)生觀(guān)察得出“圓柱體的高等于長(zhǎng)方體的高”的結(jié)論。課中第二階段數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用階段，我讓學(xué)生們采集資料亮相投影屏幕，在跳躍的字符、運(yùn)動(dòng)的實(shí)物圖像、清脆解說(shuō)詞、輕柔音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生們屏息凝神，看著屏幕上由自己采集的并且整合的數(shù)學(xué)資料。同時(shí)展示思考題，學(xué)生們?cè)谟懻撨^(guò)后全班學(xué)生拿著筆和本子在緊張而有序地計(jì)算。

以上這一系列教學(xué)過(guò)程，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)資源搜集、研討、整合、建構(gòu)、運(yùn)用，不斷地再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程，可以說(shuō)是讓學(xué)生在教學(xué)新知識(shí)建構(gòu)、整合，在陣痛與前瞻中心靈與情感一次洗禮，完成了讓學(xué)生“動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流”等一系列獨(dú)立學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)能現(xiàn)場(chǎng)采集與所學(xué)的文本知識(shí)緊密相聯(lián)的數(shù)學(xué)資源，學(xué)生又可以及時(shí)利用動(dòng)畫(huà)軟件系統(tǒng)深層次加工，這樣使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)資源采集、論證、探討和建構(gòu)過(guò)程，從而使每名學(xué)生真正成為一名新知識(shí)發(fā)現(xiàn)者、探究者，提高了教學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 金 東）