幼兒園語言教育活動有效性研究

徐曉青

【摘要】幼兒園課程中重要的組成部分就是幼兒園語言教育，怎樣有效的運用教學方法解決幼兒語言教育中的問題，對于提高幼兒的教學質量以及兒童學習的效率有著重要的意義。目前在幼兒園內的語言教學中，普遍存在教學缺乏針對性，語言組織過于集體化的狀況。本篇文章主要分析了幼兒園語言教育中存在的問題以及規避的措施，把有效的語言教育貫穿在整體教育中，提高幼兒園的教學質量。

【關鍵詞】幼兒園 ?語言教育 ?有效性 ?研究

對幼兒園學生進行語言教育是幼兒園五大教育內容之一，幼兒園語言教育活動是兒童進行其他教育的基礎。傳統的語言教育已經無法滿足目前的新形勢教育，讓兒童適應現代化的語言教育可以提高兒童的語言認知，對兒童進行合理科學的實施語言教育活動，可以提高幼兒園語言教育的活動質量，對兒童的全面發展也有良好的作用。

一、語言教育活動的含義

幼兒園語言教學就是通過與兒童的之間的聽說游戲、講述故事、談話活動和培養兒童說和聽能力的課程教育活動。

兒童在3歲以前是一生中語言記憶力最好的時間，這時候的兒童記憶水平可以接受到外界所有的記憶和視覺、聽覺、觸覺刺激[1]。所以，開發兒童的記憶力重點在于給兒童灌輸有利的知識，開發兒童智力的主要措施就是通過語言教育。當給兒童講授一些經典語言時，兒童就會把好的知識自動的吸收，有利于培養孩子開朗的性格。

二、當前對兒童語言教育中存在的問題

（一）針對性不高

在通常情況下，幼兒園教師的語言教育都是根據班級老師的教學大綱來進行的，幼兒園語言教育大綱是由專業的優秀教師和科研人員進行編寫的，有針對性的根據特定區域內的兒童發展情況。但是在部分幼兒園中，有很多語言教師雖然把教學大綱進行了細化，但是卻缺乏針對性，無法根據本班級兒童的年齡和總體的學習水平進行設計調整，沒有形成自己的教學目標，導致了幼兒園語言教學的內容過難，兒童的回答積極性較低，發生低效率教學的現象。

（二）語言內容不貼合實際生活

對兒童進行語言教育，要適合兒童自身的語言發展水平，要對兒童發展的書面以及口頭語言有利。但是在實際的語言教育活動中，語言教師在選擇教學內容時，只考慮了時長和故事的長度，沒有考慮到故事編寫的背景以及難度是否與現在的兒童語言水平和生活經濟相互符合化，不和幼兒貼近的故事導致兒童理解起來比較困難，導致了教學的效率低下。除此之外，語言教師在進行語言教學時，經常用觀看影片或者講童話故事等內容指導兒童教學，語言教師在教學時缺乏講課的技巧，對兒童的提問較少，導致兒童在吸收語言過程中只能用“不知道”、“是”、“不是”等簡單的答案給老師回答[2]。如果語言教師只是盲目的講述語言的技巧，忽視了兒童的學習語言要素，這對兒童語言構建能力造成了不利的影響。

（三）語言組織形式沒有針對性

語言教師在語言教育活動中，僅僅采用敘述式的方式進行教學，沒有給兒童留出獨立思考以及兒童自主創新故事情節的時間。語言教師的語言教育形式僅是單項的“輸出”，兒童對知識閱讀的印象以及聽講知識來自老師自己單方面的聽講，缺乏了與兒童的交流回應，使兒童得不到應有的語言訓練。

三、有效方案研究

（一）對教學大綱進行細化設計

語言教學內容的大綱應該符合兒童的興趣，因此教師應該把班級內兒童語言發展的敏感期進行準確的定位，了解班級內每一位學生的語言學習情況，在對教學目標進行具體的規劃時，針對班級內每一位兒童的接受能力和語言水平，把教學目標進行分層化定制。除此之外，語言教師應該對原有的教學大綱進行優化細化，在進行大綱設計時應該根據兒童的學習進行調整。適時的把高層次的教學目標轉換成適合兒童發展的目標，充分的滿足兒童的探究欲望。

（二）教學內容要貼近生活化

對兒童的語言教育要堅持多種途徑，教師在選擇教學內容上應該從兒童的思想進行出發，選擇符合兒童心理發展特征、感興趣的故事讀物。避免那些讓兒童提不起興趣、難以接受、不同文化背景的故事。除此之外，為了促進兒童語言的全面發展，應該對兒童進行有效的提問，這需要語言教師通過啟發性的提問，把兒童的心理能力進行激發，把兒童想用語言表達的欲望激發出來。

（三）語言組織形式要多樣化

幼兒園中的語言教育形式應該在每一門課程中相互貫穿，語言形式是多種多樣的，幼兒園語言講述的形式應該包括聽讀詩歌、故事。在教學方式上，教師可以把語言貫穿在語言游戲中，提高兒童的口頭語言表達能力。作為語言教師可以為兒童創造語言教育的環境，為兒童提供多種多樣的幼兒讀物。除此之外，還可以開展親子活動，讓兒童的家長一起參與進來，讓語言教育活動更加豐富多彩。

結語：

總而言之，在幼兒園中兒童進行語言教育活動時，作為教師應該尊重兒童之間的差異，針對在幼兒園語言教育活動中出現的問題要及時的采取有效措施來補救，保證語言教育活動可以合理有效的開展，促進兒童的全面發展。

【參考文獻】

[1]李令.后現代主義視角下師幼互動所存在的問題——以幼兒園語言教育活動為例[J].湖南第一師范學院學報，2014，05：49-53.

[2]肖海月.“呈現式教學”視域下的幼兒園語言教育探析——以繞口令《天上有星》教育活動為例[J].江蘇教育研究，2013，16：68-71.

[3]潘偉斌.“基于兒童習得規律，創設幼兒園有效語言課堂”研究方案[J].中外企業家，2013，28：220+223.

[4]王冬梅.課程改革踐行高職教育理念研究——以學前兒童語言教育活動設計指導課程改革為例[J].包頭職業技術學院學報，2014，02：77-79.