淺談?dòng)變荷钪械臄?shù)學(xué)教育策略

高行海

【摘要】生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中的數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在生活中從幼兒熟悉的事和物入手，將數(shù)學(xué)教育滲透在幼兒園的生活環(huán)節(jié)中，從幼兒生活的周圍環(huán)境中展開(kāi)，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教育室內(nèi)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】幼兒 ?生活 ?數(shù)學(xué)教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，為他們認(rèn)識(shí)周圍世界、獲得真正的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能，也使幼兒理解了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)對(duì)人們的實(shí)際意義，從而為培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在探索動(dòng)機(jī)，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提，創(chuàng)造了條件。數(shù)學(xué)，由于自身的科學(xué)性、邏輯性，在幼兒園教育中更應(yīng)注意與幼兒生活的聯(lián)系，為幼兒的實(shí)際探究活動(dòng)創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，激發(fā)探究的欲望。

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中的數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》就明確指出，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！睌?shù)學(xué)教育的內(nèi)容是“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。”依據(jù)《綱要》的精神，對(duì)幼兒在生活中數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、將數(shù)學(xué)教育滲透在幼兒園的生活環(huán)節(jié)中

充分挖掘幼兒在園每一個(gè)生活環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要途徑。比如，吃點(diǎn)心、水果時(shí)，將分配的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，可以幫助他們主動(dòng)地獲得計(jì)數(shù)、等分等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn);午餐時(shí)讓幼兒比較碗、勺的數(shù)量，或者讓他們來(lái)分發(fā)碗、勺、筷等餐具，能幫助他們理解和領(lǐng)會(huì)物與物以及數(shù)與物之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系：上下樓梯時(shí)，引導(dǎo)幼兒邊走邊計(jì)數(shù)樓梯的級(jí)數(shù)，可以讓他們練習(xí)順數(shù)或倒數(shù)?？傊?，抓住幼兒一日生活中的諸多環(huán)節(jié)來(lái)滲透數(shù)學(xué)教學(xué)，既能使幼兒輕松、自然地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，又能讓幼兒隨時(shí)隨地地感受生活中數(shù)學(xué)的有趣和用途。誠(chéng)如皮亞杰所言，像數(shù)概念一類的邏輯數(shù)理知識(shí)代表的是事物之間的某種關(guān)系，不是由外界傳授而獲得的，而是由主體內(nèi)部自己建構(gòu)出來(lái)的

二、讓數(shù)學(xué)教育從幼兒生活的周圍環(huán)境中展開(kāi)

幼兒園里的花草樹(shù)木、商店里琳瑯滿目的物品、馬路上鱗次櫛比的建筑物，這些幼兒熟悉的生活環(huán)境都是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好教材。按照《綱要》中所要求的“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源.擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”來(lái)展開(kāi)教學(xué).就能有效地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。比如。孩子們對(duì)秋天樹(shù)上的葉子掉下來(lái)都非常感興趣。為此，可以設(shè)計(jì)以“找落葉的樹(shù)”為主題的系列活動(dòng) ?；顒?dòng)中，孩子們通過(guò)討論、思考，想出了用幾何圖形在樹(shù)上貼標(biāo)記來(lái)區(qū)分落葉樹(shù)和非落葉樹(shù)的方法;在分組實(shí)地探索中，又通過(guò)個(gè)人觀察、小組交流、集體分享等形式積累了計(jì)數(shù)、分類、方位等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。外出參觀時(shí)，可以有意識(shí)地指導(dǎo)幼兒觀察各種物體所處的位置、距離遠(yuǎn)近、房屋的造型，等等。諸如此類利用幼兒周圍環(huán)境中的事物對(duì)幼兒進(jìn)行分類、排序、認(rèn)識(shí)形體和空間測(cè)量等數(shù)學(xué)知識(shí)的感知，不僅可以幫助幼兒從中吸取數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可以運(yùn)用已獲得的相關(guān)知識(shí)解釋未知的世界。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教育室內(nèi)環(huán)境

《綱要》指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索數(shù)學(xué)的室內(nèi)環(huán)境對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得顯得尤為重要。為此，在數(shù)學(xué)角里?？梢院陀變阂黄鸸餐占烁鞣N材料，如小棒、鈕扣、小磁鐵、玻璃球、牙簽、豆子、樹(shù)葉等幼兒可以隨意地對(duì)各種數(shù)學(xué)材料進(jìn)行數(shù)數(shù)、加減運(yùn)算、進(jìn)行圖形的比較、分類、拼搭。或者自制各種數(shù)學(xué)學(xué)具。在娃娃超市里，引導(dǎo)幼兒將帶來(lái)的一些形狀、顏色不一樣的廢舊飲料罐頭、瓶子或各種食品、藥品盒之類的東西，根據(jù)形狀、顏色、大小、品種、用途的不同進(jìn)行分類、排列。自然角里當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)不同植物相繼發(fā)芽時(shí)，為了了解小苗的生長(zhǎng)速度.他們學(xué)會(huì)了用不同工具進(jìn)行實(shí)物測(cè)量.并把每次測(cè)量的數(shù)據(jù)用各種統(tǒng)計(jì)的方式記錄下來(lái)實(shí)踐證明，充分挖掘生活中的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)資源.實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)向生活的回歸，不僅有助于解決數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的抽象性與幼兒思維水平的具體形象性之間的矛盾，更利于從小培養(yǎng)他們的探究興趣和問(wèn)題意識(shí)，從中更好地積累和發(fā)展數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

所以，在幼兒園的組織過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅局限與老師組織的正規(guī)活動(dòng)中，應(yīng)貫穿與幼兒一日生活活動(dòng)之中，并靈活機(jī)智地掌握時(shí)機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ層變赫莆罩R(shí)。

在教育的過(guò)程中，我們要關(guān)注幼兒所喜歡的，在他們周圍，與他們有關(guān)的，而且是直接的生活方式，采用觀察、探究實(shí)驗(yàn)和操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、意的全身投入。同時(shí)，我們還要不斷地豐富幼兒的視野，擴(kuò)大幼兒的生活空間和活動(dòng)范圍，激發(fā)幼兒廣泛的興趣與求知欲望，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。

在生活的這塊基石上，應(yīng)當(dāng)充分利用周圍的一切條件，盡可能的讓幼兒發(fā)揮自己，教師則應(yīng)注意引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在生活中解決問(wèn)題，使幼兒的學(xué)習(xí)終身受益。

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