亭亭玉立 幸福成長

陸本林

教育的目的是什么？在一個(gè)教育論壇上，南京大學(xué)許鈞教授提出了教育的“亭亭玉立”論。許教授認(rèn)為：教育既然以“樹人”為目的，就不應(yīng)當(dāng)讓受教育者被“寒窗”凍著，成天瑟瑟抖抖的。反過來，教育應(yīng)當(dāng)使人學(xué)會(huì)舒展、坦蕩、自信和幸福。也就是說，亭亭玉立不只是身體的姿勢(shì)，它更是作為一個(gè)人所應(yīng)該享受的精神的美學(xué)境界。細(xì)細(xì)品味許教授的這一觀點(diǎn)，回想這幾年的教育教學(xué)歷程，我不是正追尋著這樣的境界么？

搜索腦海中一個(gè)個(gè)充滿靈性的課堂教學(xué)片段，溫馨和幸福涌上心頭。這幾年我所努力的，可以用這樣兩個(gè)詞匯來概括：寬容和引導(dǎo)。

片段一 寬容

寬容可以使孩子更獨(dú)立，可以使孩子以一顆更加能動(dòng)的心去面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

記得那是一節(jié)復(fù)習(xí)整理課，在對(duì)比練習(xí)中，我請(qǐng)同學(xué)們思考：用一張正方形紙繞它的一邊旋轉(zhuǎn)一周，正方形紙劃過的空間所形成的圓柱體有什么特征？那節(jié)課的氣氛特別好，我話音剛落，王婧蕾和朱家驊沒等舉手，就立馬說出了自己的判斷。王婧蕾認(rèn)為：圓柱體的底面半徑等于圓柱體的高；朱家驊認(rèn)為：圓柱體的底面周長等于圓柱體的高。有的同學(xué)反應(yīng)還沒有這么快，給他們倆這么一說，有的就更認(rèn)真地推敲起來；有的則和同學(xué)對(duì)視著、沉思著；有的忍不住和前后左右的同學(xué)輕聲討論起來。我笑瞇瞇地不露聲色：“那我們就干脆討論一下，再舉手表決，好嗎？”他們迫不及待地、熱烈地討論起來；有的拿出一張正方形的紙，邊比畫，邊佐證自己的觀點(diǎn)；更有甚者，爭(zhēng)得面紅耳赤。我一邊觀察，一邊適時(shí)地加入個(gè)別小組的討論，待我觀察到全班意見基本趨于一致時(shí)，我請(qǐng)他們舉手表決：“同意王婧蕾意見的請(qǐng)舉手！”全班同學(xué)都舉手了！當(dāng)然也包括朱家驊?！?7票！”我響亮地宣布。“同意朱家驊意見的請(qǐng)舉手！”全班同學(xué)你看看我，我看看你，個(gè)個(gè)都忍著笑，等我宣布結(jié)果?！?票！”我一本正經(jīng)地說。呵呵呵呵！大家都善意地開懷一笑，朱家驊也笑了。我乘興請(qǐng)朱家驊說說怎么自己都沒投自己一票呢？朱家驊微笑著、坦然地說：“剛才我把這種情況和用一張正方形紙卷成一個(gè)圓柱體弄混淆了?，F(xiàn)在我已經(jīng)明白這兩種情況的區(qū)別了?！蓖瑢W(xué)們不由自主地鼓起了掌，這掌聲屬于朱家驊，屬于他們自己，更感動(dòng)著我。我藝術(shù)地當(dāng)了一回導(dǎo)演，孩子們自己圓滿地解決了問題，還學(xué)會(huì)了在對(duì)比中深化認(rèn)識(shí)。還有什么比這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣更重要？還有什么比這樣的學(xué)習(xí)情感更珍貴？這樣的習(xí)慣、這樣的情感，想不喜歡數(shù)學(xué)恐怕都很難。成長的幸福像清純秀麗的香水百合悄悄綻放，芳香四溢，讓人深深地陶醉。

有這樣一個(gè)真實(shí)的故事。在一堂企業(yè)管理培訓(xùn)班上，一位心理學(xué)家出了一道題——3+3=？接著他說：“答錯(cuò)者成績(jī)?yōu)椴患案瘢⒂涗浽诎??！苯Y(jié)果，認(rèn)為答案是6的只有少數(shù)幾人，而認(rèn)為答案是7的卻有一大片?！安]有嚴(yán)刑拷打，只是用成績(jī)不合格來威脅了一下，竟然有那么多人向錯(cuò)誤屈服、低頭?！毙睦韺W(xué)家大聲感慨。

可見，寬容是教書育人的藝術(shù)；寬容是給他們足夠的時(shí)間和空間，放開思維、展開雙翼，自己想辦法去解決問題；寬容是老師放下權(quán)威、放下指導(dǎo)性意見，讓孩子有勇氣去堅(jiān)持自己正確的發(fā)現(xiàn)、有機(jī)會(huì)去更正自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)；寬容更多的時(shí)候還應(yīng)做到心平氣和地接受孩子們?cè)诔砷L過程中的“路程差”和“時(shí)間差”；找一切可以鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)，把中肯的表揚(yáng)真誠地傳遞給每一個(gè)孩子，讓他們真切地感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛。作為教師，我非常喜歡蕭伯納的一句話，我把它贈(zèng)送給我的每一屆學(xué)生，那就是——“我不是你的老師，只是一個(gè)伴侶而已，你向我問路，我指向我們倆的前方”。既然是這樣，還有什么不能寬容呢？和孩子共同成長的每一個(gè)日子，都將變成人生最美好的回憶。

片段二 引導(dǎo)

引導(dǎo)可以使孩子更自信，可以使孩子以一顆更主動(dòng)的心來投入自主學(xué)習(xí)。

計(jì)算課是被公認(rèn)的比較枯燥的課，在六年級(jí)總復(fù)習(xí)的《四則混合運(yùn)算整理》課上，我嘗試著通過自主整理，力圖讓“計(jì)算”這“冰冷的美麗”，激發(fā)出孩子“火熱的思考”。

我用解釋課題作為突破口。上課伊始，我先不動(dòng)聲色地出示了課題，果然不出我所料，同學(xué)們的反應(yīng)比較冷淡。我右手夸張地一揮，眉毛一揚(yáng)，微笑著提出了建議：“今天，老師想請(qǐng)同學(xué)們自己來解釋這個(gè)課題，并且由你們自己來整理。”頓時(shí)，很多同學(xué)提起了精神，因?yàn)?，他們有事干了，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解了。畢竟“每棵草都有開花的心”啊。

“從這個(gè)課題里自己選一個(gè)詞來解釋，怎么樣？”我給他們拋“繡球”。對(duì)于“四則”與“混合”，他們的意見很一致。解釋“運(yùn)算”的時(shí)候，出現(xiàn)了三種意見：運(yùn)用計(jì)算、運(yùn)行計(jì)算、運(yùn)用技巧而算。養(yǎng)成了民主習(xí)慣的他們馬上想到舉手統(tǒng)計(jì)，用數(shù)學(xué)方法來區(qū)分出認(rèn)同感的高低。結(jié)果是：贊成“運(yùn)用計(jì)算”的3人，占全班總?cè)藬?shù)的6.4%；贊成“運(yùn)行計(jì)算”的10人，占全班總?cè)藬?shù)的21.3%；贊成“運(yùn)用技巧而算”的34人，占全班總?cè)藬?shù)的72.3%。我沒有簡(jiǎn)單地表明立場(chǎng)，而是一語雙關(guān)地說：“還記得老師推薦給你們的一句話——君子善假于物嗎？”他們馬上心領(lǐng)神會(huì)地拿出了字典，很快地，有了結(jié)論，字典上對(duì)于“運(yùn)算”的解釋是——依照數(shù)學(xué)法則，求出一個(gè)算題或一個(gè)算式的結(jié)果。這下，主張“運(yùn)用技巧而算”的同學(xué)們立刻歡呼起來，快樂和自信洋溢在他們那紅撲撲的臉上；其余的同學(xué)也很受啟發(fā)，頗有收獲。而我，則再一次被他們的熱情鼓舞，欣慰和幸福溢滿心田。教室里充滿著快樂，他們的智慧和熱情，猶如乘著風(fēng)、揚(yáng)著帆的船，一路歡歌而下。我乘機(jī)引導(dǎo)他們整理運(yùn)算順序，我讓他們充分發(fā)言，結(jié)果，各種情況都被他們羅列出來了。我一言不發(fā)，用這樣的板書來做一個(gè)承上啟下的總結(jié)和引領(lǐng)：羅列→序列。多么有靈氣的孩子，他們馬上明白了我的意思，很快地，就將剛才羅列的情況按“由簡(jiǎn)到繁、由易到難”的順序進(jìn)行了排列。一次又一次的高潮鼓舞著教室里的每一個(gè)人，自主在這里培養(yǎng)、自信在這里燃燒、快樂從這里揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！我一次次地感受到來自內(nèi)心的吶喊：智慧因自主而美麗，課堂因生命而鮮活，教學(xué)因引領(lǐng)而成長！只要智慧地去引領(lǐng)孩子，“冰冷的美麗”同樣會(huì)燃放出“火熱的思考”！

世界上，唯有人是可以獲得智慧的生命，因?yàn)樗写竽X會(huì)思考。我們的教學(xué)，很大程度上，是在幫助學(xué)生獲得新的生命。我不是天才，但是，我有一顆探路的心。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，我愿本著以人為本的理念，不斷努力探求和錘煉自己的方法，引領(lǐng)孩子追求“亭亭玉立、快樂學(xué)習(xí)、幸福成長”的美學(xué)境界，為孩子的終身幸福奠定“情感、習(xí)慣和方法”的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)！

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)）