引導學生自我管理，增強班級凝聚力

王仲生

提到班級管理，許多班主任的法寶就是誘導學生自己制定以扣分和罰款為主的班規，表面上是執“規”如山，其實是學生口服心不服，敢怒不敢言，此種做法，在低年級非常奏效，當升入高年級后，班規的效用漸漸削弱，學生暴露的問題愈來愈多，常常令班主任變成了“消防隊員”，哪是出現“火情”就撲向哪里，事倍功半，師生矛盾緊張。如何改變低效費時費力的班級管理方法，通過多年的班主任工作經驗，我覺得要千方百計引導學生進行自我管理，從細節抓起，發揮學生能動性，培養集體榮譽感，增強班級凝聚力。

一、不良現象問診課，班級興衰大討論

每當新學期開學之際，學生由于寒暑假剛過，紀律散漫，學習習慣松懈，打架罵人現象有所抬頭，不完成作業的學生總是尋找各種借口。為了改變這種不良風氣，我開學初都要召開一次“班級不良現象問診”班會課，讓學生暢所欲言，匯集班級最近發生的不良現象，如有的放學后貪玩兒，晚間看電視，總是不完成作業，第二天和老師撒謊，說作業放家里了；有的學生利用手中的壓歲錢，無節制的購買小食品；還有的學生科任上課時，不認真聽講，頂撞老師……這些現象可謂老生常談，有時忽略了就會后患無窮。通過亮丑的做法，許多學生看到黑板上不斷增多的一個個錯誤現象，不禁低下了頭。我告訴學生們，犯錯誤不可怕，可怕的是沒有認識錯誤的危害性，總是遮掩錯誤，回避錯誤，不自省。接著我又采取了錯誤后果案例法，請同學們回家收集每一方面不良現象發展到最后的惡果事件。第二天，我又組織學生進行了班級興衰大討論，讓每一位學生懂得：維護集體榮譽，人人有責，今天改正一個錯誤，明天就會收獲一個好品質。知恥之心，向上之情，自我激勵，這就是自我管理的動力源。

二、分問題設崗，生生皆是班干部

面對班級存在的問題，我與學生們制定了分問題設崗的做法，就是針對一個問題現象，組織學生從正反兩方面進行分析，由學生投票評選該方面優秀學生，并由此學生負責此項工作的檢查，如：我班學生張強課堂上特別遵守紀律，全班學生就選舉他為專門負責課堂學生紀律的班干部；再如，學習困難的王炎文，講究衛生，做事認真，大家推選他檢查每位學生腳上的泥土，自從這個學生上任以后，每天執法如山，無論是誰都要接受他的檢查，就連我這個班主任都必須伸出鞋來由他檢查，看著他自豪和認真的神態，我真欣慰，他也能發現自己存在的價值，他也能為學生服務了。當每一位學生都努力做好每一件事情時，自我管理的風氣自然就會撲面而來。讓每一位學生都行動起來，人人都精彩，班級才能燦爛輝煌！

三、彼此監督，誰是優秀誰做主

學生表現欲強，有時一個崗位有幾個學生爭著負責，此種情況下，我便把優秀學生劃分幾個組，分組負責，小組之間搞評比，此種做法不僅是全組之間的較量，也是組長之間的比拼，如果哪個組沒有達到優秀標準，組長將被撤換，組員由其他幾組負責，如此相互監督，學生每天只能嚴格要求自己，精益求精，做最好的自己。如學生李碩開始時學習成績優異，被同學們選為三組學習組長，結果一個月后，因家里購買電腦癡迷上網，成績出現滑坡，結果被臨時撤銷職務。后來，我家訪時發現這一情況后，及時與家長溝通，規定了上電腦時間，并由包碩負責班級資料搜集工作，通過發揮他的特長后，不但學習成績提高上來了，班級墻報的豐富多彩材料得到了學校的好評，真是一舉兩得！

四、別開生面批評會，七嘴八舌獻對策

學生犯錯誤了，一般都是班主任出馬，苦口婆心，但不到兩天，學生還是我行我素，怎么辦？我決定把批評的權力還給學生。當一位學生犯錯誤后，我會把這位學生交給全班學生處理，他們批評同伴方式各有千秋，語氣幼稚，卻真誠之情溢于言表，犯錯誤學生誠懇接受批評，這些學生還會組織幫助小隊監督指導他改正錯誤，這種韌性工作的勁頭讓我佩服不已。

自從我班實施學生自我管理之后，班級面貌發生了巨大變化：學生團結互助，集體凝聚力一天天增強；學校廁所衛生清掃這一老大難的問題，由我班負責以來，學生們不怕臟，不怕累，廁所衛生保持清潔；學生們養成了良好學習習慣，能自己主動學習，對學習困難的學生，他們都耐心幫助；許多科任教師反映，到我班上課，就是一種享受，體會到了快樂和溫馨的課堂，還有奮發向上、朝氣蓬勃的良好班風。

走自我管理之路，讓學生成為最美麗的自己！這是我一個班主任永遠的追求！

（作者單位：吉林省柳河縣羅通山鎮學校）