科學探究 體驗快樂

汪釗鋒

《小學數學新課程標準》的基本理念中指出：“有效的教學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”探究性學習是素質教育培養創新精神和實踐能力的必經之路。“學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。為此，教師應激發學生學習的積極性，應該讓學生在數學學習活動中改變學習方式，使學生樂意并將更多的精力投入到現實的探索性的學習活動中去。

當前課堂教學中普遍存在著學生有活動，但無激情；有思維，但無智慧；有探索，但無創新；有回答，但無質疑的現象，這些問題的存在是教師對探究性學習的認識不夠到位，沒有給學生提供自主探究的機會，學生對探究缺乏興趣。因此，教師要培養學生對探究的興趣，充分發揮學生探究問題的主動性和創造性，在輕松愉悅的良好學習氛圍中，自主探索，發現規律，學會知識，使其在探究中體驗和享受學習的快樂。

一、要讓學生當探索者，滿足學生心理需求

小學生天生就有強烈的好奇心和求知欲。例如學過長方形面積后，我出了一道練習題，用一根40米長的繩子在草地上圍出一個長方形，怎樣圍占地面積最大？讓學生運用假設方法，通過填表觀察，展開討論、交流，從表中發現規律：長與寬的米數越接近，所圍成的圖形面積越大。

學生總結規律后，我再幫助學生總結：同學們，你們發現了周長相同的長方形面積的變化嗎？今天這種學習和研究的方法，基本上和科學家們進行科學研究的方法相同。這就是：提出問題——建立猜想——操作驗證——探索規律。把學生的學習活動當成探索過程，當成研究活動，不再是課堂學習的重復和機械訓練。使學生明白，任何知識都是通過人們的艱苦努力發現和探索得到的。未來的科學家就在你們中間：學生的好奇心和求知欲得到了心理滿足，并能感到自己是個研究者、發現者、探險者，體會到探究發現規律的無比快樂。

二、要為學生當設計者，提供學習探究機會

學生自主探究學習不是憑空設想、搞單干，是受老師指示的被動學習。老師要敢于當學生探索的設計者，提供有“結構的探究材料”，讓教師的作用完全潛化在為學生自主探索的材料準備和教學過程中，教師要設法創設種種數學問題情境，把問題隱藏在情境之中，從而產生認知沖突，形成懸念，引發學生迫不及待探究的興趣，激發學生探究的欲望，促進學生利用已有的知識和經驗，調動自己的思維，形成躍躍欲試的態勢，促進自主探索意識的形成，逐步樹立起學習的主動性、積極性，確立學習是一個快樂的過程。這樣學生才會肯思維、才會敢思維。

例如，在學完“運用乘法運算定律進行簡便計算”后，我請幾位學生計算39×125×4×2這道題，學生出現了這幾種不同解法：

⑴ 39×125×4×2 ⑵39×125×4×2

=39×（125×4）×2 =39×125×（4×2）

=39×500×2 =39×（125×8）

=19500×2 =39×1000

=39000 =39000

⑶ 39×125×4×2

=（39×2）×（125×4）

=78×500

=39000

師問：這三種方法，你們認為哪一種更好？你能說明理由嗎？

生答：第二種方法好，因為125X4X2=1000，再乘以39就等于39000，這樣的計算最簡便，所以這樣做更好。

師說：另兩種方法也對，但不如第一種解法好。

這是一種常見的練習講評方法，讓學生自己在比較中發現問題，領悟解決問題的方法，不僅使學生正確地解答了問題，而且使學生獲得了解決問題時所需要的態度和方法。教師作為組織者、引導者與合作者起主導作用，充分體現了學生的主體地位。

三、要使學生當成功者，促進學生體驗快樂

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。體驗創造過程就是讓學生在自己觀察、實驗、猜想、歸納、分析和整理的探究活動過程中，感受一個數學問題是怎樣提出來的，一個數學概念一是如何形成的，一個數學結論是怎樣獲得的，以及結論和規律是如何應用的。因此，課堂教學過程應是以學生自主探究為核心的過程。小學生在其學習過程中有表現自己的欲望，也有得到老師和同學贊揚的心理愿望。教師應以贊揚、欣賞的態度來對待學生的學習成果，這是對學生的一種鞭策和促進，讓學生成為一名快樂的成功者。

例如：教學“比例應用”時，學生多用一種解法多加5分；在“分數應用題”教學中，對創新解法，以小朋友的名字來命名此解法，這些解法是學生自己發現和創造的，是學生探索的成果，給予贊賞和肯定，給學生以積極的鼓勵，使學生獲得學好數學的成功體驗和自信心，獲得積極的情感體驗，保持自主探索的熱情。

總之，探究學習，學生應是充滿樂趣、勇于探究、敢于實踐，讓學生在自主、合作、探究中學會學習，同時使學生在探究學習的過程中享受成功的快樂。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區第三中心小學）