開放 自主 多元 寬松

莫建芳

皮亞杰說：“孩子的心如同一只清新多樣的瓷杯子，用手輕輕彈擊，會發(fā)出各種悅耳的聲音，它很珍貴，但又是易碎的，而且一旦破碎便無可復(fù)原?！笔堑模⒆拥膫€性發(fā)自內(nèi)心，溢于言表。如果說孩子的個性是美麗多樣的瓷杯子，教師就應(yīng)該給這只美麗的瓷杯子以必需的空間和光亮，珍惜它，愛護它，還要用科學的方法使這只晶瑩剔透的杯子煥發(fā)出屬于自己的璀璨的光華。現(xiàn)代教育研究認為：個性發(fā)展是人創(chuàng)造性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。如何在語文教學中讓孩子的個性得到和諧、充分的發(fā)展？“小班化”的誕生為學生個性的和諧發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一條“綠色通道”。實現(xiàn)小班化課堂教學，就是把學生生命個體發(fā)展的主動權(quán)還給了他們，從而讓他們的個性如百花一般，在寬廣的綠草地上自由自在地綻放獨有的美麗。具體做法如下：

一、變封閉為開放，給學生學習內(nèi)容的自主選擇權(quán)

現(xiàn)代教育理論認為：學生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者，他們對教育影響具有選擇性，他們可以積極地接受某種影響，也可能以消極的態(tài)度抵制某種影響。傳統(tǒng)的大班化語文教學，學習內(nèi)容總是由教師確定，然后再帶著學生按部就班地學完整篇課文。雖然也注意培養(yǎng)學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，但那種教學一般強調(diào)的是學生接受知識的積極性、主動性，是把學生當作教學的客體，而非自我閱讀、自我理解、自我發(fā)展的主動性的教學實踐。在小班化課堂教學中，給了學生以確定學習內(nèi)容的自主權(quán)，成功地激發(fā)學生主動學習的熱情。

例如：在教學《四個太陽》時，我設(shè)計了這樣一個問題：你喜歡什么顏色的太陽？為什么？

生：我喜歡綠色的太陽，因為夏天太熱了，如果天上掛一個綠色的太陽就會很涼快的。

……

生：我喜歡彩色的太陽，因為春天太陽一照，桃花紅了，柳樹綠了，迎春花黃了……

……

生：我喜歡紅色的太陽，因為冬天很冷，我們的手和臉都凍僵了。

……

正當筆者對他們的回答很滿意時，一個學生說：“老師，如果冬天有紅紅的太陽，就不好玩了?！惫P者愣了一下，便問：“冬天有了紅色的太陽，多暖和呀，你為什么說不好玩呢？”他是這樣回答的：“如果冬天有紅紅的太陽就會很暖和，雪也會化的，我們不能堆雪人、打雪仗了，那就不好玩了?！保ê芏嗪⒆右捕奸_始隨聲附和了）這個問題是筆者沒想到的，于是筆者接著說：“剛才這位同學說得有道理。是呀，給冬天畫個紅太陽，把雪都融化了，就不好玩了。那么，你認為可以給冬天畫一個什么顏色的太陽呢？”

（這時學生來了興致，七嘴八舌，各抒己見）

生1：我看可以畫藍色的太陽，這樣雪不會融化，而且天氣又好，我們就可以出去玩了。

生2：我覺得應(yīng)該畫透明，不會太冷也不會太熱，而且不會把雪化掉，我們還是可以痛快地玩。

……

由于課堂上的充分肯定，尊重了學生的主體地位，每個學生都感到了有一種自我探求的需要，再加上學習的內(nèi)容由自己決定，可以根據(jù)自己的喜好和已有的知識經(jīng)驗來選擇，學生的大腦皮層產(chǎn)生極度興奮，從而使他們的思想個性得到了盡情地釋放，風格迥異的觀念、看法也會驟然產(chǎn)生。同時，“你認為可以給冬天畫一個什么顏色的太陽呢？”這樣更加大了學生學習內(nèi)容的自由空間，學生能在愉悅的心態(tài)下興致盎然地讀書、討論，爭先恐后地解答問題，學習不再是被動地“我要學什么”，而是主動地“我要學什么”，從而學生的個性在討論中得以淋漓盡致地體現(xiàn)和發(fā)展。

給學生自由選擇的權(quán)利，讓學生根據(jù)學習的需要，自由選擇閱讀內(nèi)容和順序，不僅有效地訓練了學生的跳躍思維能力，使學生的個性在閱讀中顯得更多樣，更活躍，更獨特，而且激發(fā)了學生快速探求知識的欲望。

實踐證明：實行開放式的小班化教學，給學生以學習內(nèi)容上的自主選擇，能極大地激發(fā)學生學習的積極性，淋漓盡致地展現(xiàn)學生的思想個性。

二、變有序為自主，給學生學習方式的自由選擇權(quán)

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”尊重學生自主學習的愿望，就要給學生選擇學習方式的權(quán)利。

學生學習過程好像操作Windows XP，打開窗口出現(xiàn)一排菜單，點擊鼠標進入，或者獲取知識，或者提出問題，或者亮出自己的觀點參加討論，還可以到其他地方去求知、下載、拷貝、重新組合。

例如：學習古詩《望廬山瀑布》，屏幕上出現(xiàn)目錄單：1.朗讀；2.理解；3.欣賞；4.練習；5.退出。學生可以根據(jù)自己的興趣選擇哪項學習形式。朗讀能力較好的學生，可選擇2，隨老師的引導(dǎo)理解全詩，然后進行欣賞與學習；學習超前的學生，由于自己對全詩的內(nèi)容有了初步了解，可直接選擇4。練習形式呈階梯形，學生根據(jù)自己的能力自由選擇練習，量力而行。遇到困難，則可以返回2，對全詩進行再理解。這樣學生就能夠“吃飽”，并且“吃好”，不會出現(xiàn)“饑餓”和“消化不良”的現(xiàn)象。學生們各做各的練習，很專心，也很投入。

顯然，實行開放式的小班化教學，還學生一片自由選擇的綠洲，給學生的求知過程帶來了嶄新的變革，不但使他們學到了知識，更重要的是，培養(yǎng)了他們自主學習的能力和操作能力，讓學生的個性得到了和諧、充分的發(fā)展。

美國心理學家布魯納指出：“探索是教育的生命線”。學生一旦有了選擇學習方式的權(quán)力，課堂上就會呈現(xiàn)“紅杏枝頭春意鬧”的景象，學生的個性就會在學習探索中展露無遺。

又如，教學“美麗的小路”一課的生字時，我讓學生采用自己最喜歡的方式，說說“你是如何記住這個美麗的‘麗字的？”同學們一個接一個地說著，有的用加一加的方法記住這個字，有的用減一減的方法記住這個字，有的用比一比的方法記住這個字，有的用組詞的方法記住這個字，真是方法各異，多種多樣。此時，課堂上呈現(xiàn)出相對無序的狀態(tài)。看著大家爭先恐后地想要回答，我耐心地聽著。最后一個小朋友的回答讓我現(xiàn)在還記憶猶新，他是這么說的：“這個美麗的‘麗字一橫和下面兩個就像我們教室的窗戶，一橫就像上面那塊橫著的玻璃，下面兩個就像窗戶上兩塊豎著的玻璃?！?/p>

“像，真的很像?！蓖瑢W們異口同聲地說著。

“那里面的兩點呢，窗戶上是沒有黑點的?！庇型瑢W迫不及待地提出疑問。

“我還沒說完呢。那兩點是影子。有兩個很愛美麗的女孩，她們的鏡子不夠大就把窗戶當鏡子，那窗戶上的兩點就是兩個女孩的影子?！?/p>

這就是實行開放式的小班化教學帶來的驚喜。

這次的教學實踐給筆者這樣的啟示：如果是在以前的大課堂上，為了完成教學任務(wù)，教師就主觀地打斷學生的發(fā)言，或是因為學生的發(fā)言不符合自己的心意而另請他人發(fā)言，這種課堂上的強硬行為也許不會看到后頭的精彩。課堂上也許會呈現(xiàn)出相對無序的狀態(tài)，而這種暫時的無序狀態(tài)有可能正是學生求知欲望最旺盛，情緒最亢奮的時候，同時也是靈感、頓悟產(chǎn)生的契機。這時，教師就讓學生按自己的學習方法。學習的方式方法雖然各不相同，但殊途同歸，而且由于學生采用的是自己喜愛的方式方法，因此都可以牢記這個生字。

給學生選擇學習方式方法的自由權(quán)，允許學生采用熟悉的方式學習，為學生個性的和諧發(fā)展提供了機會，讓他們在實踐活動的空間伸縮自如，游刃有余。既有利于學習時主動參與、積極交往，又有利于師生之間、生生之間的討論與交流，最大限度地發(fā)揮了學生的主動積極性。

三、變單一為多元，給學生多樣化的思維空間

學生在自主實踐活動中，由于知識經(jīng)驗等的影響，他們相互間對事物的理解（包括字詞、文章內(nèi)容，中心思想）不可能完全一致。清代學者趙翼曾在《書懷》中說：“人心亦如畫，意降戛創(chuàng)。同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧。”他認為事物之間沒有相同的，人的內(nèi)心世界也各不相同，閱讀同一本書，各人的體會心得也相異。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特?！蓖瑯?，一篇課文的學習，如果沒有學生的個性參與，也是蒼白乏味的。

因此，在閱讀實踐中，教師有必要為學生創(chuàng)造一個多維空間，讓他們把不同的看法，獨特的見解都展現(xiàn)出來，小班化讓每位學生獲得最大限度的發(fā)展。

個性是完整的，創(chuàng)造力、想象力等品質(zhì)是個性健全發(fā)展的表現(xiàn)。聯(lián)合國教科文組織在《學習：內(nèi)在的財富》報告中指出：“在一個以社會和經(jīng)濟改革為主要動力的迅速變革的世界里更重視想象力和創(chuàng)造性；他們是人的個性的最明顯的表現(xiàn)?！彼?，在小班化課堂教學中要充分利用多媒體教學技術(shù)，發(fā)展學生的想象力，讓學生把“單一思維”擴展為“多向思維”，形成創(chuàng)造想象的空間。

如教一上“我會拼圖”一課，讓學生說說用圓和半圓可以拼成什么？有的說：“小白兔。”有的說：“小豬?！睅熢賳枺骸霸谶@些圖上隨意添加，可以拼成什么？”這一問引發(fā)了學生的認知沖突，學生的思維被激活了：

有的說：“可以拼小白兔吃蘿卜?！庇械恼f：“可以拼小獅子在森林里開運動會?！币灿械恼f：“可以拼月亮繞著地球轉(zhuǎn)。”

……

然后，教師再以“圓”為例，給它配上不同的顏色和背景，啟發(fā)學生想象，讓他們說說可以拼出什么。

A生：“可以拼成棒棒糖，讓小妹妹不再哭鼻子。”

B生：“可以拼成小鬧鐘，讓我上學不遲到?！?/p>

C生：“可以拼成飛碟，它會飛到月亮上 ，看玉兔快樂地跳舞。”

D生：“可以拼成黑貓警長，抓走所有的老鼠?！?/p>

……

通過讓學生進行聯(lián)想，使幾個看似平常的事物，變得奇特而生動起來。這樣，既訓練了學生突破思維定式的能力，又使每位學生的思維更加靈活，更具跳躍性。允許并鼓勵學生帶著自己的情感感受課文的意境，用自己的審美觀去體味課文中的形象，能極大地豐富閱讀教學內(nèi)容，提高主體參與的有效度，展現(xiàn)自己不同角度的看法。教師角色也由課堂教學的組織者轉(zhuǎn)換為學習的參與者和點撥者。這樣的課不再是純粹為了學點現(xiàn)成的知識，而是為了學生的個性和諧發(fā)展。

四、變嚴格為寬松，善待學生的表現(xiàn)欲和選擇作業(yè)的需求

寬松的小班化教學氛圍，適宜的教學情境，能使孩子的想法、做法無拘無束地展現(xiàn)，這種展現(xiàn)對孩子個性的健康發(fā)展極為有利。面對那些尚且幼稚的想法和做法，教師的責任就是要寬容和理解。

閱讀的結(jié)果，采用什么樣的方式予以表達，這是個值得探索的課題。

例如：在教學“美麗的小路”時，我出示了一個句子：兔姑娘又從小路上走過，皺起了眉頭，說：“呀，美麗的小路怎么不見了？”然后問他們：“如果你是兔姑娘，這時你心情怎樣？你會怎么讀這個句子？”

學生1：皺著眉頭，滿臉不高興地讀起來。

（因為美麗的小路不見了，兔姑娘是很難過的。）

學生2：一臉驚奇，速度較快地讀。

（因為才幾天不見，美麗的小路怎么不見了，兔姑娘很奇怪。）

學生3：左顧右盼，好像在尋找什么，“不見了”讀得特別慢。

（因為本來想再欣賞一下美麗的小路，可是看不到了，兔姑娘很失望。）

學生4：邊做動作邊讀，朗讀速度較快。

（因為看到美麗的小路不見了，兔姑娘心里很著急。）

這一片段的教學，可以看出學生在情感充分體驗的基礎(chǔ)上，自由地將內(nèi)心對失去美麗小路后或失望，或驚異，或難過，或著急的情感，自然而然地融合在朗讀之中，朗讀成了學生個人情感自然真實的宣泄，能有效地發(fā)揮學生潛能。學生的發(fā)言與眾不同，并富有獨特見解，這正是小班化教學帶來的成果，也正是學生個性化表達激蕩出的浪花。

以往的大班化課堂教學，課堂作業(yè)、課外練習采取一刀切，教師出的題往往后進生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，這使學生處于被動的地位，更不用說促進學生個性的健康發(fā)展了。而教師根據(jù)不同層次學生的不同要求，設(shè)計相應(yīng)要求的課堂練習、課外作業(yè)，使每個學生都有選擇練習作業(yè)的自主權(quán)，都能體會成功的快樂，看到自己的進步。

孩子猶如梅花，或以曲為美，或以奇為美，或以疏為美，育人猶如養(yǎng)梅，倘若“斫其身，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價”則會使“梅皆病”，古人尚且“辟病梅之館以貯之”，使其恢復(fù)其本性，何況我們培養(yǎng)的是現(xiàn)代新人呢。

因此，新世紀的教師有必要而且有這個能力，把個體生命發(fā)展的主動權(quán)還給孩子，讓孩子的個性發(fā)展在寬闊的“綠色通道”上開出奇葩。

（作者單位：浙江省杭州市濱江區(qū)長河小學）