培養(yǎng)聆聽習慣 激活學生思維

張家琴

小學階段學生的年齡都在6到12周歲之間，天真活潑好動，很難集中注意力認真聽講，需要教師培養(yǎng)學生的傾聽能力。傾聽是所有知識學習的前提，小學生的語言表達能力和思維能力的培養(yǎng)都是靠傾聽得來的。只有啟發(fā)學生手腦并用，讓他們形成習慣，持之以恒，才能達到激發(fā)學生思維的目的。

一、營造積極氛圍，激發(fā)傾聽興趣

只有讓學生有了聽的興趣，他們才能把全部的注意力集中到課堂上，認真聽講，積極思考。但是不同年齡段的學生對事物感興趣的程度不太一樣，這就要求我們在組織教學時，要結(jié)合學生的年齡特點和性格特征來設(shè)置情境。讓學生的注意力轉(zhuǎn)移到教學中來，從而認真傾聽，養(yǎng)成愛聽好問樂學的良好學習習慣。例如：在學習《珍珠鳥》這篇課文時，為了培養(yǎng)學生的傾聽習慣，在進行教學設(shè)計時，可以搜集一些珍珠鳥的美麗圖片，用課件的形式向?qū)W生展示，珍珠鳥的美麗和靈動很快就會吸引學生的注意力，接著在播放一段珍珠鳥飛行的視頻后提問：文章是如何描述珍珠鳥慢慢與“我”接近的？由于問題的設(shè)置和提問的時間恰到好處，學生正在興趣之巔，如果同時播放課文朗讀錄音并出示字幕，學生一定會認真傾聽課文，并從字幕中或課文里快速地找到慢慢與我接近的詞句。為了促使學生更深刻的思考，教師還可以進一步提問：還有哪些詞句描寫了珍珠鳥的可愛呢？學生一定會再次走進課本，積極主動地深入思考。正是因為氛圍創(chuàng)設(shè)合理，學生的學習興趣被激發(fā)了，接下來的教學效果一定會非常令人滿意。

二、尋找科學方法，教導(dǎo)學生傾聽

培養(yǎng)學生的傾聽能力，不能盲目地胡亂設(shè)問，一定要有目的性。問題的設(shè)置要和將要傳授的知識點相關(guān)聯(lián)。問題要有啟發(fā)性，要能引起學生的注意力，要觸及學生的興趣點。在學生去聽去思考的基礎(chǔ)上能引導(dǎo)學生朝向教師所預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，保證課堂的高效性。例如：在教學《黃山奇松》時，可以利用多媒體技術(shù)，先出示黃山的優(yōu)美景色，與此同時教師進行提問：都說黃山有“四絕”，那么究竟是哪“四絕”呢？美麗的景色吸引了學生的注意力，一個個心馳神往，加上老師的提問，更激起了學生尋找景點的動力?？磮D的同時還結(jié)合文本上的介紹，邊看邊想邊議論，一陣七嘴八舌的討論之后，大家都爭先恐后地舉起了小手，正確的答案很快出來了。激情被點燃，學生的興趣高漲之后，便會產(chǎn)生游覽黃山，一覽美景的愿望。這個時候教師應(yīng)該繼續(xù)深入到新一個知識點的傳輸，讓學生學會如何去介紹景點。此時教師接著提問：學完這節(jié)課后，黃山的景色美輪美奐，如果你是導(dǎo)游，將如何給游客介紹黃山的美景呢？學生潛在的巨大的表現(xiàn)欲望立刻被激發(fā)了，記憶能力和思維能力同時也提高了。

三、尋找聆聽話題，全面提升能力

有的學生雖然認真聽講，但效果不是太好。究其原因，不是傾聽能力差，而是在信息接受能力上有偏差，影響了傾聽的效果。因此，尋找話題來推動課堂的互動生成，進而訓練學生的傾聽能力成了我們教師的首選。通過情境的創(chuàng)設(shè)，教師鼓勵學生和老師、學生與學生之間進行對話，明白對方話語的含義，理清說話人所要表達的意思，在傾聽中發(fā)現(xiàn)自己思維上的不足，不斷調(diào)整自己的思維，提升自己的傾聽效果，在最短的時間內(nèi)獲得更多的信息。例如：在教學《大自然的文字》后，學生的興致很高，教師就可以讓學生結(jié)合家鄉(xiāng)的環(huán)境特征進行一場討論?？梢栽O(shè)置這樣的話題：學了本課之后，你們還能說出哪些關(guān)于大自然的文字呢？凡是想這樣能引起學生興趣的問題，學生展開的討論都會很熱烈。每個人所處的環(huán)境不同，生活的范圍有寬有窄，各有千秋，所領(lǐng)略過的奇觀異景也各不相同，課堂上往往會看到學生爭先恐后舉手發(fā)表自己的觀點的盛況。因為都是真情實感，說起來也是頭頭是道。如果已準備的問題被其他同學搶先回答，還會迅速地調(diào)整自己的思緒，增強了語言表達能力和思維應(yīng)變能力。

四、利用激勵語言，培養(yǎng)傾聽習慣

培養(yǎng)學生的傾聽能力，還應(yīng)該同時培養(yǎng)學生主動學習的習慣。只有把學生的學習積極性首先調(diào)動起來，才能發(fā)動學生心中那臺動力機器，讓他們主動學習，勇敢面對困難和挑戰(zhàn)，認真傾聽，收獲并品嘗成功的快樂。老師應(yīng)抓住這個年齡段學生的特點，他們的記憶短暫，應(yīng)抓住時效性，并多用激勵性的語言?？梢韵葟呐囵B(yǎng)學生的聽記訓練能力方面入手，鼓勵學生邊聽邊想邊記憶，不放過思維的閃光點，不住點燃學生傾聽火苗。教師不要吝嗇自己的贊美之辭，對他們的一點點進步，都給予適當?shù)谋頁P。適當?shù)馁潛P對學生的主動傾聽行之有效，可以激勵他們更有動力去思考，會不斷有新的發(fā)現(xiàn)。例如在講課時，教師要充分利用眼神，眼神的鼓勵會讓學生注意力更加集中，傾聽更認真，肯定回答更給力。另外溫暖有愛的話語，適當?shù)馁澷p手勢，對學生都是一種激勵，將學生的思緒輕松地引入到認真傾聽之中。對于低年級的學生，還可以利用小紅花或者榮譽稱號對他們進行適當?shù)墓膭睿Ч蔡貏e好。

總之，小學生傾聽能力的培養(yǎng)需要我們教師針對他們的特點，利用有效的方法，激發(fā)出學生傾聽的興趣。在教學中要不斷地探索，不同的學生，不一樣的文本，要采取不一樣的情景設(shè)置，以不急不躁的心態(tài)讓學生的傾聽意識發(fā)至內(nèi)在的動力，思維能力在螺旋狀態(tài)中穩(wěn)步上升。

（作者單位：江蘇省盱眙縣舊鋪實驗小學）