創設良好的語言環境，提高村小英語課堂教學質量

張琦

作為一名小學英語教師，我一直力爭在有限的空間內為學生創造學習外語的語言環境，讓學生身臨其境，我認為，營造一種與教材相適應的良好的語言環境，是提高學生英語素質的重要條件。

一、利用教室，營造英語文化氛圍

教室是教師授課和學生學習英語的主要場所，也是學生接受英語信息刺激最集中的地方。教師要有意識地利用教室創造英語文化氛圍，使學生一步入教室就有一種進入“英語小世界”的感覺。我讓學生用英語寫作息時間和課程表，還讓他們在教室墻壁上張貼名言警句，如：“Where there is a will， there is a way.”等，激勵他們努力學習；另外，我還利用午自習時間或每周活動課時間開展“English corner”活動，讓學生用英語自由交談，發表簡單演講，從而提高他們的日常交際能力。

二、堅持利用課前五分鐘，由學生組織開展各種活動

英語課堂時進行課前duty活動，可以說是一種行之有效的提高學生基本技能的方法，而且是在課堂教學之前由學生自我創設良好語言環境的行之有效的方法。這項活動面向全體同學，每節課一人，輪流進行，利用課前五分鐘組織全班同學展開各種活動，如：演講，做游戲，學英文歌曲等形式。目的在于鍛煉他們敢于張口，培養他們用英語交際的能力，發揮學生在學習中的主體作用，培養學生的自學能力。事實證明，學生非常珍惜這一鍛煉機會，都積極準備。通過這項活動既充分調動了學生對英語學習的積極性及興趣，在參與過程中學以致用，又讓他們在短短的五分鐘內進入狀態，以飽滿的情緒投入到課堂教學中，有效地提高了課堂效率。

三、提倡用英語授課，創造良好的語言環境

語言是用來表達思想，交流感情的工具。心理學研究表明：學習某種語言的最佳途徑是置身于這種語言環境中，耳濡目染，潛移默化。由于我們學習語言的特定環境的存在，這就要求教師一定要創設交流的機會和氣氛。小學生的模仿能力強，善于模仿所聞所見的事物，這就要求教師給予他們這個機會。課堂教學的目的在于對他們語言運用能力的培養和提高，因此我們提倡課堂教學英語化，教師用準確的英語講解語言材料，創造活用英語的真實情景，有利于逐步培養他們快捷的英語思維能力和較強的英語表述能力，使他們形成良好的語感和語言習慣。

四、利用多媒體技術，營造良好的語言環境

多媒體有助于創設良好的語言環境，激發學生的學習興趣。但是，教師過分強調創設真實情景會占用很多的課堂時間，從而削弱了學生的操練，影響教學效果。通過利用多媒體技術，在找到問題的切入點后向學生展示一幅幅生動活潑的畫面，結合音樂，動畫等形式對學生各個感官的刺激，使學生得到一個清晰而熟悉的語言環境，能激發他們參與的積極性。如：小學英語五年級教授生詞“strong”和“thin”。生詞記憶往往是學生的難點，我利用powerpoint中的動畫人物，采用夸大的手法，并利用動畫旋轉的功能，讓具有該生詞明顯特征的兩個動畫人物反復旋轉出現在學生面前，猶如兩個模特，刺激學生的感官，培養他們的形象思維，使學生在這特定的環境下很容易記住這兩個生詞，變枯燥背誦記憶為簡單的形象記憶，提高了課堂教學效率。所以，利用多媒體技術可以向學生展示一個真實的語言背景，創設一個擺脫母語障礙，充分調動眼、耳、腦、口對語言信息綜合反應的能力，使學生有感而發，產生主動參與的動機和愿望。

五、通過角色扮演，創造語言環境

學習英語關鍵要有一種環境，一種氛圍。教育學研究表明，教學這種特定情景中的人際交往由教師和學生的雙邊活動構成。教師不應只強調自己的主導地位，還要尊重學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到語言實踐中去，培養交際能力。角色扮演是實現這一追求的好方法。我曾在學生學完新課后，搞過多次課本對話的表演與評選，讓他們依據課文的內容進行排練，學生們積極參與，為了滿足他們的參與欲望，允許他們根據課文的內容合理地添加故事情節，以便有更多的同學加入到活動中來，同時也培養了他們創造性思維。如：學完“How do you go there？”課后學生們反復觀看遠程資源內容，注意觀察，在表演中演得惟妙惟肖。而且我是以評比的形式進行的，評委由我和各表演小組的代表組成，活動結束后，評選出最佳小組，以此方式肯定同學們的成績。這種表演形式既活躍了課堂氣氛，又面對了真實的交際場景，培養了他們運用語言的能力，同時通過評選的方式，增強了他們的競爭意識，也增強了他們學好英語的信心。

由此可見，創設良好的語言環境，對于提高村小英語課堂教學質量有著相當重要的意義。

（作者單位：吉林省蛟河市白石山鎮前柳小學）