談班主任的角色定位

陳鐵

摘要：班主任是學校委派到班級，負責組織、教育、管理班級學生的主任教師。這項基礎性的學生管理工作，關乎教育目標的實現和校園安全穩定，責任重大，在學校內部也是一個爭議大、難度大、不大討好的工作。這在一定程度上是由班主任工作角色的復雜性和多樣性等所決定的。在此，我就班主任的角色定位進行思考交流，以求對工作有所助益。

關鍵詞：角色定位 角色轉換

關于班主任工作，不論是中小學普通教育，還是職業教育，都是學生教育管理的最基礎的工作。整個班級所有大大小小、方方面面的事情，幾乎都需要班主任操心，其業務范圍和內容決定了工作的復雜性和不確定性，班主任教師的酸甜苦辣，只有做過這個工作才能親身體驗到，一方面要完成學校交辦的各項管理任務，一方面還要堅持自己的教育理念，面對不同個性千差萬別的學生，不僅僅辛苦和疲憊，有時還會引發自身觀念和現實的各種矛盾沖突。很重要的原因在于班主任是一種復合角色，當我們的角色定位和變換不及時、不恰當時，就會給我們的工作帶來很多阻礙，以下僅對班主任角色定位進行分析和探討。

一、班主任需要扮演以下主要角色

（一）管理者

班主任作為班級管理的主要責任人，首先是一個管理者，要完成對班級工作整體的計劃、組織、指揮、控制和協調，要根據學校的工作計劃，布置任務，督促檢查，執行獎懲，落實制度，保證班級各項工作得順利進行，某種程度上充當著領導者的角色，管控著班級運行，帶領著學生前進。班主任對班級的管理不同于一般的管理，是一種以教育為最終目的的管理，管理過程承載著教育的功能，管理方法具有針對性，管理更多的體現出一種人性化特征，是以教育為目的的過程控制。可以說任何一項班級活動的開展，從計劃、實施、組織、控制到結束總結，都是以通過活動過程實現達成某種教育目標和教育成效為出發點進行思考的，這是和一般管理的本質區別。

（二）教育指導者

“師者，傳道授業解惑也”，單就班主任工作來說，“傳道、解惑”自然更為主要，教育的目的是為了實現人的成長。對班主任來說，教育是第一位的，教育學生和指導他們不斷成長進步，是我們的最終目標，我們“傳道”，希望通過我們教育，使之明事理、通人情，讓我們的學生養成良好的習慣，具備健全的人格，有社會責任感。我們“解惑”，啟發指導他們如何更好地學習、生活，戰勝困難，克服前進道路上的溝溝坎坎。我國是一個具有很強尊師傳統的國家，師者，這個稱謂讓我們有崇高感，能不斷激發教育者的工作熱情并不懈努力，而班主任就是踐行教育指導角色的排頭兵、中堅力量。

（三）共同學習者

“活到老學到老”“三人行必有我師”，這是國人對學習態度的一種體現。要終身學習，要互相學習，就班主任來說更是需要。首先說學生主要任務是學習，而班主任教師也需要而且是必須不斷學習才能適應工作需要，不斷提高自己。作為同一個班集體不同身份的成員，我們都有著共同的學習需求。其次，班主任與學生密切的交流溝通為彼此互相學習創造了條件。每個人都是一個自我完善的過程，我們也能從每一位學生身上發現很多的優點，有的值得我們學習，有時候感動著我們，應該說班主任的成長和提高是和學生的進步相伴的。還有就是有很多班級活動都是學生和班主任共同參與的，說到班級的時候往往將學生和班主任歸為一體的，這時候更多體現的是一種平等的合作，一種相互交流學習，一種團隊意識。強化共同學習者這一角色意識，抱著學習的態度去工作，使我們更容易完善自己，拉近與學生間的距離，活躍班級氣氛，促進了和諧。

（四）心理工作者

班主任傳統工作方法上多是以管教手段為主，對屬于心理層面的問題或者忽視，或者用思想教育的方法來應對，這是不科學的。應該說隨著時代的進步，對教育規律的認識，對人本主義的重視，以及心理衛生工作的發展，讓我們認識到：教育和心理咨詢都是以人的健康成長為最終目標的，但這是兩個完全不同的理論體系，心理咨詢和輔助完全不等同于一般思想教育，思想教育主要側重于通過說教來轉變觀念，而心理咨詢強調的是協助求助者解決心理問題的過程。目前在校學生的心理健康狀況還是有令人擔憂的地方，尤其是大中專學生，比較集中在人際關系、就業前途以及家庭婚戀等問題上，如果這種困擾得不到正確的疏解就可能嚴重影響到學生的身心健康，影響到個人的成長。這就要求我們班主任擔當起心理工作者的角色，要有更加豐富的心理學知識和必要的專業技能，能夠在班里做一些心理健康教育，對于常見的一般心理問題能夠給予求助學生必要的幫助，在需要的時候，班主任能承擔一部分心理咨詢師的工作，為學生的心理健康助航。

二、如何扮演好角色，防止角色沖突

班主任在工作中有時候還會扮演亦師亦友、家庭教育指導者的角色等。同時，在學校內還有其他工作角色，以及在家庭和社會中的角色。每一個角色都有其特定內涵。當某種身份具有幾種互相矛盾的角色期待時，就會產生角色沖突。而這種情況在班主任身上更為普遍，這就要求我們班主任，一定要對角色進行準確定位，能轉換好角色，防止角色沖突。一個人的自我角色定位直接影響著自己的心理和行為結果，在實際工作中也要求我們，在工作的不同階段、場合、內容恰當地進行角色的轉換，提高駕馭與管理的能力，要防止被某一種角色綁架，要求我們自然地進行選擇和轉換。個人認為，要做好角色轉換，防止角色沖突有以下幾點需要注意。

（一）教育者是我們的第一角色，這個角色應該是我們的基礎角色

無論是作為管理者還是心理輔助等其他角色中，我們都不能完全脫離教育者這一角色。

（二）有度，就是掌握角色分寸

因為班主任是一種復合角色，要給角色變換留出空間，不能被某一角色綁架而難以轉換。尤其是我們對某一特長角色過于偏好時，就往往忽略或者難以轉換到另一個角色中。

（三）接納

當我們的角色扮演不成功時，很多時候是因為學生或者我們自己對這個角色的抗拒。我們從心底接納我們的學生，關心他們，真心愛他們，無論我們以哪種角色推進我們的工作，理直氣壯地管，發自內心地教，心平氣和地談，他們也會回饋接納我們，接受我們的角色。

班主任工作復雜、難度大，有時我們把班主任工作稱作藝術，又當做一門需要不斷學習的學問進行研究。我們強化角色意識，做好角色是遠遠不夠的，實際工作中需要我們付出更多艱辛，需要不斷學習積累，需要堅持，既要專業，又要奉獻。希望班主任工作越加受到重視，使班主任成為一種更受人尊重的角色，用我們辛勤努力換來學生的健康成長，這是我們最大的心愿。

（責編 張景賢）