注重隱性評價，促進教師專業發展

陳愛勇

學校對教師進行評價是教育科學研究的重要領域之一。教師評價是整個教育評價中一個極其重要的組成部分。通過教師素質以及教師在教育教學工作中的行為表現狀況的測量，評價教師的素質和教育教學效果，為進一步提高教師的素質水平和教育教學效果提供切實可行的建議。教師評價重要意義不僅在于它是一種提高學校教育質量的有效手段，而且也是一種推動教師專業發展的手段，同時，它也是學校管理中不可缺少的重要手段。科學的教師評價能夠幫助教師發現其工作中存在的問題，找出其業務素質和業務水平上的薄弱之處，并在分析原因的基礎上，總結成功的經驗和失敗的教訓，提出新的促進專業發展的意見和建議，以促進逐步提高自身素質和業務水平，推動教師改進教學、提高教育教學質量。因此，教師評價是實現學校管理目標的重要手段。

教師的工作大致可分為顯性工作和隱性工作兩大類。依據這兩種工作的性質構成兩種評價模式：顯性評價和隱性評價。顯性工作是指與教師教育教學活動相關的、與教師職業相匹配的、易量化可操作的活動。對教師顯性工作的評價稱為顯性評價。隱性評價是指與教師相匹配的、不易量化、不具備可操作性的、具有個性化的教育教學活動。具體表現為教師在課堂內外對學生思想引導，人格感染熏陶，心理輔導等。對教師隱性工作的評價稱為隱性評價。

傳統的教師評價是顯性評價。教師在教育教學管理過程，定量的、終結性的認識和評價是依據教師的外顯行為做出的認識，是根據教師的顯性工作進行的評價。倚重于顯性評價容易使教師在工作中出現一系列的弊端：第一，手段目的化。重視目標的達成，忽視目標的達成手段。第二，趨獎避罰。重視評價的實利性的功能，忽視評價的發展性功能。第三，過程形式化。重視行為過程形式，忽視形成結果的內容。第四，自我價值感的弱化。重視工作中的物化效果，忽視職業道德、忽視自我發展和提高，降低自我要求。

實際上，就學校教育目標促進學生全面發展和教師價值功能體現而言，顯性工作和隱性工作處于同等重要的地位。相對重視隱性工作，有利于對過于重視顯性工作評價所帶來的流弊起制衡的作用。顯性評價的偏頗導致教師評價的許多弊端，隱性評價的運用有利于教師評價的全面形成。

一、從教師的評價制度來看，隱性評價屬于發展性評價

顯性評價主要有兩種主要的功能。第一，表明教師是否履行了應有的工作職責，他們的工作表現是否符合校方的期望。第二，根據教師的工作表現，判斷他們是否已經具備獎勵或處罰的條件。很顯然，這種評價的實施是基于對教師可以量化的外顯工作的評價。它的弊端恰恰出在對教師外顯工作的評價上。而這種以教師的外顯工作為內容，以獎懲為主要手段的評價制度難以對教師教育工作全面有效評價，也難以調動全體教師的工作積極性。發展性評價是基于對傳統的教師評價過于倚重，對教師顯性工作弱點的全面認識的基礎上提出的。在實施發展性教師評價制度的過程，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們具有主人翁的精神。它根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需要，制定教師的個人發展目標，為教師提供日后培訓或自我發展的機會，提高教師履行工作職責的能力，從而促進學校的未來發展。這種教師評價制度重視教師評價的全面性，除了傳統的評價制度所關注的內容以外，還注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值，強調教師和學校在未來發展的有機結合，提高教師在評價中的參與意識和工作積極性。

二、從學校課程類型來看，教師隱性工作屬于潛在課程

學校有兩種課程類型：顯性課程和隱性課程。教育工作者施良方認為顯性課程是指以直接、明顯的方式呈現的課程；隱性課程是學校情景中以間接、隱性的方式呈現的課程。從廣義上來講，潛在課程是指顯性課程以外的所有的課程形式，它具有潛在性、隱蔽性、廣域性、多樣性和難量化性的特點。通過人文環境、精神風貌的建設對學生的情感、意志、行為價值等方面起潛移默化的作用。準確地講，它更是一種氛圍課程、環境課程，具有思想教育性、、性情陶冶性和關系和諧性等基本特征，與顯性課程相輔相成，是學校實現教育目標不可缺少的重要課程。教師在平時的教育活動中，通過與學生和教師之間的互動交往，呈現教師人格中的教育因素，是教師具有多種角色的主要體現途徑，也是教師本身具有潛在教育功能的主要體現。

三、從教師的職業特點來看，內隱性是教師工作的顯要特點

首先，教師職業工作手段的特殊性。教師不僅要具備“傳道、授業、解惑”等顯性的教育功效，而且還要用自己的思想品德、人格修養去“為人師表”、“言傳身教”。其次，教育效果相對滯后，教育的周期長，所需的時間和空間都是無限的。教育活動是周期長的社會實踐活動。

教師的教育成果要經過長期的教化、許多人通力合作才在若干年后從學生的工作成果中體現出來。再次，教育對象的多樣性和復雜性。教育活動是繁重的體力勞動和腦力勞動的結合。對學生的教育是極具個性化的活動，體現了教師的創造性和艱巨性。教師要根據教育對象的共性和個性，做到因材施教，促進每一個學生的全面發展。上面的教師職業的特點，都需要教師用更多的時間投入到沒有時間、空間的限制，無法量化的隱性工作中去，而這也正是教師工作全面、復雜、繁重的主要原因。

四、從社會對教師的期望來看，教師所扮演的角色是默默耕耘、無私奉獻的社會形象

社會對教師在社會發展中所扮演的角色基本上是內隱的。如“教師是人類靈魂的工程師”“教師是蠟燭”“教師是鋪路石”等。應該說，傳統的教師觀的確把優秀的教師看成是學生成長中，發展知識、智慧、品德、修養的主要來源。但傳統的教師觀在由衷贊美教師職業的同時，卻忽視了教師的主體地位，這種社會本位的教育價值觀強調教師的社會責任和職業道德，相對而言，忽略了教師的自我提高和自身的存在價值。教師的發展囿于被動而隱蔽的空間中。

教師勞動是復雜的腦力勞動，這種職業性質決定了教師工作具有與其他腦力勞動許多不一樣的特性，其中主要體現在教師的隱性工作中。教師的隱性工作具有以下的特點：第一，教育形式以感染熏陶為主，重視學生的感情、集會、內省、慎獨能力，促進學生的自我統一。第二，教育的內容以非智力因素為主，重視學生的情感、情緒、意志、動機、習慣、興趣、人際關系等，培養學生的情商。第三，教育方式具有人格化、個性化。教師依據自己的人格物質，去蕪存菁，塑造學生的人格。第四，工作的效能取決于教師的職業道德和深層次的發展和成功的需求。

教師評價事關教師成長，學校發展。教育評價體系的需要把教師顯性工作和隱性工作有機的結合起來，最大可能地去評價教師的工作績效，職業道德等。教師的教育過程是教師由內而外的行為體現，這種行為是教師顯性工作和隱性工作的綜合體現，是教師教育理念的個體化，教育思想的行動化。對教師行為的全過程全方位的認識和評價，是對教師整體評價的基礎。對教師隱性工作的全面認識是對教師全面評價的一個重要的環節。基于以上有關教師隱性工作的認識，我們有必要在以教師的顯性工作為主的傳統的教師評價體系中納入對教師隱性工作的評價，有利于對教師的全面評價。科學全面的教師評價能夠積極地促進教師提高自身素質和業務水平，推動教師改進教學、提高教育教學質量。為此，在評價工作中，評價者應注重學校發展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁精神；提高教師履行工作職責的能力，發揮全體教師的積極性，從而促進學校的可持續發展。

（責編 張景賢）