淺談新課程改革背景下如何進行高效教學

侯興朝

新課程理念告訴我們：教學是教師與學生多角度進行不同性質的交往，不同類型的互動過程；教學是在教師指導下，學生將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀融通、整合、反思、體驗、領悟建構的過程。如何進行高效教學是擺在我們每位教師面前的一道必答題。下面我自己談一下對這個問題的一些見解。

一、從教育學的關系上談如何提高課堂效果

傳統的課堂教學是師講生聽、師寫生抄、師問生答，教師負責教，學生負責學，先教后學，教多少學多少，不教不學。教主宰學，學服從于教，也就是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識，訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程。我學習了新課改教學方式，并結合我在多年的教學實踐中的探討試用，首先，學習新穎的教學方法啟迪自己的課堂教學。其次，認真備課。有的教師認為備課等同于寫教案，設計的教學過程不是幫助學生解決生字、詞和梳理文章脈絡，就是逐段地分析或是總結文章特色之類。我覺得備課除了備知識，更要備學生的“可能”，也就是說教師作為學習的組織者、參與者，應盡可能多地把學生在學習過程中遇到的問題考慮在內，學生不僅應該成為課堂學習活動的主體，也應該是備課的出發點，歸屬點。再次，要大膽嘗試，在課堂教學中注重培養學生的“知識與能力”“過程與方法”，根據新知內容站在學生角度描述學生學習變化的過程與結果，面向不同差異的學生采取分類學習。教學效果顯著提高。

二、從過程與結論的關系上談如何提高課堂效果

教學就是師生為實現課程目標，根據自身不同情況和需求，對不同結構的課程內容，按照一定程序規則、方法、策略進行不斷開發形成滲透轉化、反思體驗、整合構建的創新發展過程。專家指出，我們基礎教育的主要問題是培養出來的學生創新能力和實踐能力弱，形成這一原因有諸多因素。

傳統的課堂教學重結論輕過程，即：教師只需講清對現成的結論，學生只需聽講和記憶就算完成了教學任務，重教輕學，教師把精力傾注于如何把知識講精彩，沒有更多地關注學生的學，即怎樣才能學懂學會，特別是學會，仍是重接受知識，積累知識，是一種適應性的學習，沒有從知識與能力，學習與思考，學會與會學，繼承與創新的關系上弄清結論與過程的關系，過多地強調了知識學習，忽視了思維的過程與方法。

三、關注課堂教學細節

（一）在學習過程中，利用學生的感知讓學生去看、去描、去畫

兒童記憶材料是以視覺加工為主，學生更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。課堂教學中，首先，要深刻地領會教材的編寫意圖，以圖增趣，為學生提供了豐富的圖畫資料，將看圖和學習知識有機地結合起來。其次，合理地運用色彩為教學服務，比如，讓學生區分聲母、韻母和整體認讀音節時，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色來分類涂色，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的色彩記號，極大地提高了學習興趣。再次，鼓勵學生在自己理解的基礎上，運用色彩。

（二）在學習過程中，調動學生的語言積累，讓他們去說、去讀、去講

拼音教學是枯燥乏味的教學中，我充分運用學生已有的語言積累，從學生熟悉的語言環境中提煉出對拼音符號的認識，再通過學生的口頭語言，加深對知識的掌握。例如，在教學ai這個韻母時，先請一個學生上講臺和教師一塊比高矮，然后讓學生把觀察到的用一兩句話說出來。有個學生說：“老師比學生高，學生比老師矮”；還有一個學生說得更精彩：“老師是a，我是i，老師愛我，我愛老師。”在學生興趣盎然的表達中，引出了ai這個韻母的教學，在指導學生掌握了ai的發音后，再引導學生用這個音節進行組詞說話，這樣既學習了拼音，又培養了學生的口頭表達能力。

（三）在學習過程中，要營造開放的空間，讓學生去玩、去演

活潑好動是小學生的天性，課堂教學應從學生的愛好和興趣出發，設計教學方法。比如，我在上《復習拼音》一課時，依據學生的愛好，做“開火車”“找朋友”等游戲展示復習內容，以闖關的形式貫穿整個課堂，在這樣的學習氛圍中，學生的積極性被激發，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。

（四）賞識激勵，開發內力

課堂教學要做好賞識激勵工作，努力找出學生可賞識、可激勵之處，用多種方式進行賞識激勵，對學生的缺點與失誤盡可能地給予諒解與寬容。針對不同學生的不同內在需求和個性特點進行賞識激勵，力求最大限度地調動學生的內力。在平凡、平庸之中捕捉閃光點，極度夸獎，把常態因素轉化成積極因素，在進步提高之中評價賞析成功因素，強化欲望，激勵內力，揚長補短，在成功、卓越之中品味、贊揚其特點、優勢，以促進形成個性特色；在失誤、挫折之中尋找正確和有利因素，增強自信，開發內力。如賞識那些學習成績較差的學生，盡管他們上課聽不懂，教師也要給予鼓勵，找出他們的閃光點當堂表揚，給學生以上進努力的勁頭。

賞識激勵就像沐浴學生心田的陽光和雨露，學生健康成長非常需要這種特殊的養料，所以我從不吝嗇表揚、夸獎、賞識和激勵。以前我從學生身上找不到可贊揚、可夸獎的理由，除了缺少愛心之外，還不會從多角度思考問題，這樣不但起不到好的效果，發而讓學生產生對抗心理。記得去年我班有一個叫方××的學生，膽子特大，我每次提問題他都要搶著回答。一次數學課上有這樣一道題：一幢樓每層高3米，小剛住在9樓，他坐電梯回家，要上升多少米？我反復強調要仔細審題，認真思考，想好了再舉手，而他卻還是不假思考立馬站起來就答道；“上升27米。”氣得我瞪了他一眼訓斥道：“錯了，不聽話，不好好思考，瞎回答，站好啦！”他撅著嘴小聲說：“老師是個壞蛋。”我立刻意識到了自己的錯誤，馬上糾正說：“方××同學腦筋轉得很快，值得表揚，但是他忽略了有一層樓是不需要升高就能進去的。”他聽后恍然大悟：“奧！我知道了，從1層到2層只上升了一個3米，到9層就是上升了8個3米，就是三八二十四米。”頓時學生都鼓起掌來。這道題不用我講全班學生就都明白了。從此他也更愛動腦筋了。

新課改下的課堂教學主要是在教師指導下，學生自主學習、自主發展，是學生主動與教材、與教師、與同學進行互聯互動的創新發展過程，對不同層次的學生進行不同結構的優勢組合，促進學生個性的充分發展，盡可能讓學生自己選擇或創設情境，鼓勵學生互助合作。新課程理念告訴我們“教學有法，但無定法，貴在得法”，讓我們在已有探索的基礎上進一步加強教學理論與實踐的研究，付出努力，迎接成功。

（責編 田彩霞）