如何處理好歷史課堂中接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

楊彩英

新課程改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在具體的課堂教學(xué)中處理好接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系非常重要。倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)不一定要排斥接受學(xué)習(xí)，在歷史教學(xué)中兩種學(xué)習(xí)方式能夠做到有機(jī)結(jié)合。

一、歷史課堂中的接受學(xué)習(xí)的運(yùn)用

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)以直接教學(xué)方式為主，與學(xué)生的接受學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，以講述法為主要教學(xué)形式，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。而歷史課程改革反對(duì)機(jī)械式的直接教學(xué)，支持有意義的接受學(xué)習(xí)。那么有意義的接受學(xué)習(xí)要做到：1.課堂上有大量的師生互動(dòng)對(duì)話，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性；2.課堂上大量引用例證，從中引出特殊的概念，幫助學(xué)生理解，做到論從史出，有理有據(jù)；3.教師按序列逐步呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，使學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，使之前后聯(lián)系，融會(huì)貫通；4.注意學(xué)習(xí)內(nèi)容漸進(jìn)性與內(nèi)在邏輯性，內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；5.教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容；6.要組織和安排練習(xí)活動(dòng)等。教師不是局限于對(duì)課本的結(jié)構(gòu)、層次、線索做一般性地梳理，然后照本宣科，而是在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新的整合之后，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，從而使歷史課堂中機(jī)械的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的接受學(xué)習(xí)。例如，在講授二戰(zhàn)后西歐經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因時(shí)，我引入了大量的圖片和文字材料包括二戰(zhàn)后初期的西歐、歐盟的盟旗、歐盟總部的圖片和歐洲債務(wù)危機(jī)的文字材料；設(shè)立了一系列的問題，其中有關(guān)于二戰(zhàn)的知識(shí)點(diǎn)、第二次工業(yè)革命的知識(shí)點(diǎn)、本課教材中的知識(shí)點(diǎn)，問題設(shè)置體現(xiàn)了一定的梯度，照顧到了不同層次的學(xué)生。通過圖片、文字材料和問題的設(shè)置，讓學(xué)生把以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與本課結(jié)合起來，做到歷史學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和前后聯(lián)系性，圖片和文字材料也符合初中生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平。又通過師生對(duì)話，大量引用材料理解抽象的歷史知識(shí)，這樣做就把機(jī)械的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的接受學(xué)習(xí)，從而完成了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)的要求。

二、歷史課堂中的探究學(xué)習(xí)的運(yùn)用

學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)層面，即初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)兩種層次。初級(jí)學(xué)習(xí)只要求學(xué)生知道一些重要的概念和事實(shí)，在作業(yè)中將所學(xué)的東西按原樣再生成出來。高級(jí)學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并能靈活運(yùn)用到具體情境中，涉及大量探究性的、結(jié)論不確定的問題。直接教學(xué)和接受學(xué)習(xí)是無法解決高級(jí)學(xué)習(xí)中的問題，高層次的能力目標(biāo)如發(fā)展問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力、思維的能力、創(chuàng)造的能力等，是教師無法給予學(xué)生的，需要學(xué)生通過探究或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來獲得。

課堂探究教學(xué)形式主要分為指導(dǎo)性探究和開放性探究?jī)煞N。所謂指導(dǎo)性探究，指的是探究是在教師的指導(dǎo)下，通過教師提供信息數(shù)據(jù)、文字和圖片資料以及大量史料等，向?qū)W生提出問題，幫助學(xué)生通過歸納得出答案、結(jié)論或解決問題的方法。而開放式探究是學(xué)生自己提出解決問題的辦法，自己搜集數(shù)據(jù)資料，從而得出結(jié)論。

課堂中運(yùn)用探究學(xué)習(xí)，主要通過間接教學(xué)的過程來完成。間接教學(xué)時(shí)教師利用教學(xué)中的物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境等中介，迂回地傳遞教學(xué)意圖，教會(huì)學(xué)生掌握探詢和解決問題的策略。要做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，能夠巧妙地融合討論法、提問法、探究法、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力、創(chuàng)新能力等，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》一課時(shí)首先指導(dǎo)學(xué)生做好課先的準(zhǔn)備工作，如搜集有關(guān)二戰(zhàn)的一些圖片資料、文字材料、數(shù)據(jù)資料。在課堂中播放關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的影視資料，使學(xué)生感受這場(chǎng)反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的異常艱巨性和殘酷性，幫助學(xué)生樹立正義必將戰(zhàn)勝邪惡的信念。最后召開“人類能否避免新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”的辯論會(huì)，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，通過指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過所學(xué)知識(shí)和擴(kuò)展閱讀，通過有準(zhǔn)備的辯論會(huì)，探討問題，從而提高了學(xué)生查找歷史資料、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題的能力。

在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)，還要處理好“面向全體與關(guān)照個(gè)別差異”之間的關(guān)系，探究學(xué)習(xí)對(duì)于優(yōu)秀生來說，能夠積極參與探究的過程，但對(duì)于后進(jìn)生在探究過程中參與的過程很低，思維并激活。所以需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，注意教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中一部分環(huán)節(jié)要照顧到后進(jìn)生，例如，教師可以提供一些史料讓學(xué)生根據(jù)史料提出問題，這樣做即面向全體學(xué)生，又能關(guān)注個(gè)別差異，讓不同層次的學(xué)習(xí)都能夠積極參與教學(xué)，參與探究的過程。

三、歷史課堂中接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的融會(huì)運(yùn)用

在歷史教學(xué)中，接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之間不能說單獨(dú)運(yùn)用而是綜合運(yùn)用，如果教師能善于創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，那么就說學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)，而成為有意義的學(xué)習(xí)。同樣，探究學(xué)習(xí)也并非一定是有意義的，假如教師不注意充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生呈現(xiàn)的問題缺乏想象思維的空間，活動(dòng)組織得不恰當(dāng)，這樣學(xué)生就很可能是在簡(jiǎn)單機(jī)械地執(zhí)行教師的命令，這樣的探究也就變成機(jī)械的學(xué)習(xí)了。所以，教師在歷史課堂上使用的主要教學(xué)樣式應(yīng)以有意義的直接教學(xué)樣式為主，指導(dǎo)性探究教學(xué)樣式為輔。由于歷史的過去性特點(diǎn)，教師注重對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述，使學(xué)生知曉歷史的背景、主要經(jīng)過和結(jié)果，通過具體、生動(dòng)的情節(jié)感知?dú)v史，清楚地了解具體的歷史狀況。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，積極參與課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，主動(dòng)思考，對(duì)歷史進(jìn)行正確的理解，對(duì)史實(shí)作出合理的判斷。處理好接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，教師應(yīng)創(chuàng)造寬松的學(xué)校環(huán)境和氛圍，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究、合作與交流提供條件，這樣既可以在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的首要目標(biāo)、又可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握一定的歷史學(xué)習(xí)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

在新課程改革的大潮中，作為一名歷史教師要做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，在歷史教學(xué)中善于探究歷史教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)編 張景賢）