淺談如何提高初中數學教學效率

賈文菊

數學學習能培養學生的邏輯思維和抽象思維，讓學生在解決問題時通過思考獲得創新性思維，對他們進行發散思維的發展提供了有利條件。但在實際課堂教學時，很多中學生對數學不感興趣，認為數學學習枯燥，題目很難，對數學學習缺乏積極性，對教師布置的課堂學習內容沒有探索的欲望，對數學學科表現出敵對的態度。在中學數學教學中，要調動起學生的積極性，提高數學課堂教學效率，就需要教師對教學方式進行改進。下面談談我在教學中總結的一些經驗和體會：

一、開放教學觀念，進行素質教育

新課改的過程中，對學生的評價方式發生了變化，不再是單純以學習成績來判斷學生是否優秀。評價學生時既要考慮學生的數學水平，還要對他們的各個方面進行評價，結合學生和教師以及個人的自我評價來進行綜合評價。

隨著教學理念和評價方式的改變，學生在數學課堂上通過學習需要具備一定的數學能力和數學思維，能運用創造性的思維使問題獲得解決，能把數學知識運用到實際生活中。

這就要求教師在進行中學數學教學時，要重視學生的綜合素質，加強對他們的素質教育，使學生具備學習的能力，掌握正確的學習方法。在對學生進行素質教育的同時，判斷教師是否優秀的依據也發生了變化，班級的學習成績好不再是唯一一個判斷教師是否優秀的標準，而是看通過教師的教學是否使學生的數學綜合能力獲得了提高，是否教給學生在學習中運用遷移能力，把在數學學習中獲得的成功經驗遷移到其他學科中。

二、使數學課堂教學生活化，激發學生學習興趣

傳統的中學數學教學主要是教師通過講解例題來讓學生領會各種數學概念，然后讓學生進行大量的數學習題練習，讓他們在過程中掌握解決問題的思路。這種教學看似學生都會做題，都能做對教師所給的數學題目，但是由于學生是生搬硬套教師的解題思路，在學習過程中缺乏積極性和主動性，被動地接受教師教給的方法。這種缺乏學生思考的學習方式不能提高他們的數學思維，更談不上發展學生的創新思維了。在新課改的教學中，教師需要改變傳統的教學觀念，在教學方式上進行創新，激發學生對中學數學的興趣，讓數學課堂成為學生主體的真正體現。

要讓學生具備較高的數學思維和數學能力，教師就需要讓他們從生活中發現數學問題，并能運用掌握的數學知識進行解決，同時還能把生活中的實際問題抽象成數學問題進行解決，使數學課堂教學實現生活化，主要從以下幾個方面進行：

1.拓寬學生接觸數學的范圍，讓他們從數學課堂走入生活中，從生活中了解數學知識，尋找數學問題，能用數學的眼光來發現生活中存在的問題，并能運用掌握的數學知識來解決這些問題。學生學習數學知識的最終目的就是運用數學知識來解決問題，僅僅依靠紙上談兵的能力是遠遠不夠的。所以，要提高學生的數學能力，使他們獲得真正屬于自己的數學知識，教師就需要讓他們從課本中和數學課堂中跳出來，通過解決實際問題來增加學生學習數學的興趣。

例如，在教學“平行線”時，可以引入滑雪運動，介紹滑雪運動關鍵的是要保持兩只雪橇板的平行；還可以從超市的電梯扶手進行引入；也可以從學生進行體育運動的雙杠進行引入，讓學生從直觀上對平行線有了認識，促進他們對知識的理解和掌握。

2.從生活實際中引入數學知識，有助于展現數學與理論及其他科學的聯系，突出數學化的過程，有助于學生應用數學解決實際問題的總結能力、歸納能力，提高他們的數學感，不被一堆表面信息迷惑。

例如，一根鋼管截成甲（30cm）和乙（50cm）兩種用材，如果甲乙兩種用材的根數之比1：2，則不銹鋼管剛好用完（不計截割損失）；如果甲種材料再多截3根，那么乙種材料只能少截2根，這時兩種用材的根數一樣多，而且不銹鋼管有剩余，那么不銹鋼管的長度為多少，按后一種截法，并假設沒有一段損失5cm，求最后剩余段的長度？在這個問題中，涉及的是實際問題，并且給出的信息多而雜，如何分析獲取自己所需的東西成為問題的關鍵。教師要引導學生透過現象抓到本質的東西：如果甲種再多截3根，那么乙種只能少截2根，這時兩種用材相等，故只要先求出每種用材，第一截法幾根就可，這種題目有助于學生提高分析能力和判斷能力。

3.要注重知識的獲得的過程，讓學生在學習和思考過程中有足夠的時間，并拓寬學生學習的廣度，使他們不僅通過中學數學課堂學習獲得數學知識，還要引導他們在課外時間對數學知識進行探索，通過自己的努力獲得更多的知識。由于學生在探索過程中獲得的知識是通過自己的努力得到的，他們對知識就會有更深刻的記憶。

傳統教學中，教師對數學教材中的概念和定理知識進行知識的傳遞，而沒有讓學生進行主動探索，這些知識屬于死記硬背的知識，學生記憶不牢，在運用時不能達到靈活運用的程度，這樣會大大打擊到學生學習數學的熱情，讓他們感到數學學習是枯燥的。如果讓學生對這些概念和定理進行主動探究后得到，就會讓他們對知識有深刻的記憶和理解，并對知識的運用有了創新性的認識。在探索的過程中，學生對數學學習有了更大的興趣，他們想要學習更多數學知識的欲望被激發出來，在讓學生體會到成功的感受時讓他們喜歡上數學學科，使數學思維獲得發展，數學能力得到提高。

教師只有大膽改革教學模式，充分調動學生自主參與意識，變教師講為師生共同學習的雙邊活動，尤其要放手讓學生自己解決問題，主動探究，使學生由原來受動者變成現在的主動參與者，學習興趣越來越濃厚。

在素質教育進行過程中，中學數學的教育目的不僅僅是讓學生掌握數學知識，還要讓他們學會創造，發展他們的數學思維，提高他們的數學運用能力，讓學生能把學到的知識運用到生活中的實際問題中。所以，中學數學課堂既要重視課堂教學，又要引申到生活中，讓學生能把抽象的數學知識運用到廣闊的生活中，提高他們的數學運用能力和創造能力。

（責編 金 東）