新課程理念下數學教學的思考與認識

王學景

2009年，河北省高中實行新課程改革。這在高中教育教學中是一件大事，它不僅僅是教科書的更換，更是教學理念的變化，是教學思想的更新。它要求教師轉變教學方式，適應人才培養的要求；要求學生轉變學習方式，能夠主動學習，自覺學習；要求管理方式的變革，要服務育人，管理育人。新課程改革的巨大變化，昭示著我們的高中教學走進了新的時代。在新課改的背景下，教師必須學習新課程理論，用現代教育思想武裝頭腦。在業務上，學習新知識，接受專業知識培訓。在學生發展的同時，努力使自己的專業能力得到發展。

新課程的改革不是輕而易舉的事情，面臨著諸多挑戰。比如，教師并不是因為課程改革了，教學思想就會隨之而改變。有些教師的課程意識還沒有形成，在他們的心目中尚沒有學生意識，教學過程中更缺少開放意識和問題意識。即使是課程改革進行了五個年頭，很多教師腦子里依然是教材意識、教參意識，離不開課本，離不開教學參考書。那種以綱為綱，以本為本的做法依然統治者教師的思想，課堂上眼睛盯著知識點，目中沒有學生。試卷講評，強調的是標準答案，而不關注學生思維的過程。學習的目的是應對統一考試，而不是學生的終身發展。新課程理念一再強調“一切為了學生的發展”，教學要從學生的經驗出發。教師的教學方式要適應新課程改革的要求，要由被動的接受式轉向主動探究式學習。要培養學生的團隊精神，讓每一個學生學會自主學習，合作學習主動探究。新課程理念下的數學教學，必須適應新課程改革的需要，要創設教學情境，在情境中學會發現問題，學會解決問題。教師不僅僅是傳授知識還要有問題意識，在具體的教學情境中要提出問題，讓學生發現發現問題。要將把教材里的知識轉化為具體的問題，讓學生在問題中去主動探究，主動解決問題。就新教材與現行教材相比，我們會發現新教材注重知識和呈現方式多樣性，學生對知識的學習有可選擇性，解決問題的策略不僅僅是一種方式，可以多樣化。注重學生思維的發展，培養學生多層次、多角度地去思考問題。問題的答案趨向多樣性、開放性。有利于學生思維的發展，能夠激活學生的思維，使學生的思維更活。學生的學習方式更靈活，自己可以根據自己的愛好和習慣選擇更適合自己的學習方式。諸多的變化，對教師的挑戰非常大，如果教師裹足不前，就很難適應新課改革。

一、改革傳統的教學方式是實施新課程的重要途徑

新教材開放程度高，對教師的教學方式提出了較高的要求，教師也必須適應新課程理念下的教學方式。新教材中有許多“空白”，這不是教學內容的儉省，而是給教師留有教學的空間，讓教師充分發揮自己教學的智慧，發揮自己的創造力。同時，也給學生思考的空間，讓學生充分發揮自己的學習能力。在這樣的課堂，我們的教師該做什么？該讓學生做什么？這是課程改革面臨的問題。新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程。既然如此，我們的課堂教學，應當基于教師和學生的經驗，不斷充實新的內容，不斷生成新的內容。而一改過去就教材教教材，用教學參考訂正答案。教師必須深入研究新課標，把握課程改革的內涵，不斷用新的思路去改變教學方法。

新課程強調，課堂教學是師生互動的過程，師生是一個活動的共同體，沒有學生參與的課堂是不成熟的課堂，它就缺乏了合作的意識，缺乏了師生的互動。課堂之間師生的關系也就不會平等，學生的主體地位也就不能得到真正體現。創設師生之間平等交往的互動的教學關系，是課堂教學改革成功的前提。這就要求教師在新課程的實施過程中，不斷學習、不斷超越，適應新課程改革的新角色。

二、不斷創新是課程改革的不竭動力

教學上要不斷創新，就要培養學生提出問題的能力。教師要引導學生敢于質疑，要敢于對教師的教學提出質疑，要敢于挑戰。當然，這種質疑與挑戰是基于學生的認知水平，要解決任何一個問題，必須有相關的知識和基本的技能。當人們面臨新情境、新問題，試圖去解決它時，必須把它與自己已有知識聯系起來，當發現已有知識不足以解決面臨的新問題時，就必須進一步學習相關的知識，訓練相關的技能。學生提出問題，善于分析問題的能力，數學教學需要學生的猜想與發現，需要學生的探究。學生有了問題意識就能夠去思考，去尋找解決問題的途徑。

中學教育是基礎教育，許多知識將在學生進一步學習中得到應用，因此，數學教學中教師應重視學生應用意識的培養。用數學是學數學的出發點和歸宿。教材必須重視從實際問題出發，引人數學課題，最后把數學知識應用于實際問題。當然，并不是所有的數學課題都要從實際引入，數學體系有其內在的邏輯結構和規律，許多數學概念是從前面的概念中通過演繹而得，又返回到數學的邏輯結構。

如上思考，是本人對中學數學課程改革淺薄的認識，它們之間是相輔相成。隨著信息技術的廣泛運用，數學知識將日益廣泛地滲透到科學技術，經濟生活及現實世界的各個領域之中，數學課堂改革并將在社會發展進程中發揮巨大作用。

（責編 張景賢）