新課程改革下的高中物理實驗教學的點滴思考

沈冬冬

摘要：物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，物理實驗在物理學發展過程中的作用及物理學科教學中的作用毋庸置疑。但是長期受應試教育的影響，絕大多數學校及教師并沒有認識到實驗教學對于高中物理教學的重要性，并沒有意識到物理教學對于物理新課程改革實施的重要性。在這種前提下，重新看待傳統物理實驗教學所存在的問題，重新審視新課程改革的目的，以便更好、更有效地去開展物理實驗教學。

關鍵詞：新課程改革 物理實驗教學 問題 建議

一、傳統物理實驗教學的現狀

（一）實驗經費不足，實驗器材不足

實驗器材不足是絕大部分學校尤其是經濟欠發達地區中學普遍存在的問題。實驗室的管理制度不夠完善，資金匱乏，實驗器材老化嚴重，更新不夠，許多學校的實驗課根本無法展開。其中一個很重要的原因是上級教育部門或者學校對實驗不重視，學校對試驗設備及器材的財力投入太少。再就是任課教師對于實驗的重要性認識不夠，認為其可有可無，就沒有要求學校購買相應的實驗儀器。還有實驗室教師待遇不高，并且往往缺乏進修學習或者行政晉升的機會，所以一般實驗管理者的積極性都不高，往往敷衍了事，對實驗室的器材管理不善，損壞或者丟失的情況比較嚴重。

（二）教師對于實驗教學的重要性認識不夠，教育觀念落后

長期在追求高分的應試教育的影響下，許多有經驗的教師都認為實驗是可有可無的教學輔助手段。他們上實驗課，更多地是為了學生考試，所以，在實驗教學過程中要么照本宣科，要么用粉筆黑板講實驗，讓學生背實驗，他們認為動不動手實驗理論結果都擺在那里，更重要的是要會做題，學會考試。這樣長期以來，幾乎形成了一條不成文的行規“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”。許多年輕教師本來比較重視實驗的，但有時候的考試結果并不是蠻理想，在整體氛圍的耳濡目染下，也開始了用黑板講實驗，讓學生背實驗的老套路。

（三）學生實驗開課率低，學生實驗相對較少，趣味性不高

由于許多物理任課教師都存在重理論、輕實踐的問題，認為講實驗、背實驗、做題更容易讓學生獲得高分，并且節約時間，許多實驗課都被教師拿去講題目，讓學生做題目去了。再就是學生實驗課不好控制，高中學生由于平時課業任務比較繁重，利用實驗課放松。活潑好動的他們經常不按規則辦事，容易損壞實驗設備，也可能出現安全事故，有的教師為了減少麻煩，就改學生實驗為演示實驗或者干脆不做，使學生的學習興趣減低。

高中物理實驗大多數是驗證性實驗，先講理論在做實驗，純粹是“為了實驗而實驗”，趣味性不強，不能激發學生的好奇心，不利于學生的長足發展。

綜上所述，現今物理實驗教學的狀況不容樂觀，與物理教學目的、教育改革大相違背，也制約著物理教學質量的進一步提升，更與時代發展所要求的人才素質不相適應，亟待改革。

二、新課程下物理實驗教學的若干建議

（一）教育部門和學校要轉化教學理念

教育部門和學校首先必須認識到新時代對人才素質的要求，教育要順應一個人的個人成長和社會發展的趨勢，要面向現代化，面向未來。上級部門和學校對教育發展的有很大指向性，由上而下，要改革考查選拔人才機制，注重考查學生的綜合素質，加強對學生身體素質及實踐動手操作能力的考查。對于物理等自然學科的考查，應該理論與實踐并重，結合現在的學分選修模式，應該增設物理實踐課的選修學分，一名高中學生必須每學期完成一個或者兩個實踐課型學分，才能合格畢業。

加大對教學實驗儀器設備的投入，使學校的各種裝備跟得上現代化知識社會發展的腳步。加強對實驗室儀器及實驗課的管理，提高對實驗管理人員的待遇，提供實驗員更多的晉升、進修的機會，不斷提升實驗人員素質，滿足現代物理實驗技術的要求，從源頭上重視物理實驗教學的作用。

（二）教師要完成角色轉換，重塑教師的形象

教師是教育實踐活動的主體，是學生學習活動的引導者，教師對新課程改革的成功與否起著至關重要的作用。新課程提倡以學生為本，以學生的發展為主，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。對于物理老師，在進行實驗教學的過程中，要善于調動學生自主學習的積極性，要利用好演示實驗，多提設問題，增強學生參與感，要增加研究型實驗，培養學生的科研意識，鼓勵學生多做課外實驗，激發學生的創造力和創新力。教師要由實驗教學的執行者變為引導者，扮好引路人角色。

（三）轉變實驗教學觀念，加強探究性實驗

探究性實驗教學是探究教學的一種重要表現方式，其本質是想讓學生通過發現問題、提出猜測和假設、制定計劃并設計出實驗方案、進行實驗并通過觀察和測量收集實驗數據、對收集到的實驗數據進行分析論證并得出結論、和他人進行交流討論合作等一系列類似于科學家們在科學領域的探索過程引入到學生的學習中，使學生通過科學探究實驗來獲得知識、培養科學探究能力、創新能力、創造能力的一種教學方法。教師要適量地改進實驗課的教學形式，創設一些開放性的探究式實驗。使學生真正進入科學探究學習的狀態和角色。通過探究式實驗，不僅能讓學生掌握實驗儀器的使用方法和基本實驗的設計原理及其設計實驗數據的處理方法，能力型實驗的研究對策，培養學生實事求是的科學態度，團結協作的能力，敢于懷疑的精神和探索創新的意識等，還能使學生懂得要變換角度、變換問題去認識同一件事。改驗證性實驗為探索性實驗。我們可以嘗試改“力的合成（驗證平行四邊形法則）”為“探究合力與分力的關系”。在實驗中，教師可先讓學生通過觀察實驗現象，引導學生總結平行四邊形法則讓學生在實驗中先獲得感性感知，再上升到理性認識，比起單純的教師演示、講解的效果來，學生對學習物理的興趣要增強，對物理規律的理解也加深了。加強理論和實踐的聯系，讓實驗更加貼近生活、深入社會，利用所學知識去解決實際問題，進一步培養學生的動手操作能力，激發學生的求知欲望。通過研究性實驗，培養學生能夠科學探究能力，使學生能夠逐步形成科學態度與科學精神，具有敢于堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神。

參考文獻：

劉文忠.淺談新課程背景下的高中物理實驗教學改革[J].數理化學習，2008（11）.

（責編 張景賢）