淺談教學情境與有效教學

王淑娜

摘要：現(xiàn)在的學生學習的時間在減少，而需要掌握、學習的知識卻更多了，也更難了。因此，教師要面對現(xiàn)狀，努力去創(chuàng)造，去耕耘，使課堂教學活起來，使課堂更加有效，這也成為了大家共同的追求，而情境的創(chuàng)設顯然是教學過程中非常有效的有段之一。

關(guān)鍵詞：教學 有效 小學

有效教學來源于二十世紀上半葉西方的教學科學化運動，教學有沒有效果，并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或教學有沒有認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者說學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，學生學得很辛苦，但是沒有得到應有的發(fā)展，這樣的教學也是低效的、無效的。那么什么樣的教學是有效的？有效教學就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發(fā)展。也就是說，學生有沒有進步和發(fā)展是教學有沒有效果的唯一標準。而良好的教學情境，則是課堂教學有效性的關(guān)鍵，筆者下面談談自己對創(chuàng)設課堂情境與有效教學的粗淺認識。

一、積極創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索欲望

心理學研究表明，學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。問題情境可使學生形成認知沖突，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，繼而產(chǎn)生解決問題的興趣。因此，教師在設計問題時，應形象和層層推進。問題設計得形象生動，總能激起學生的無限興趣，使他們樂于回答，而問題設計得具有層遞性就像一個個小臺階，引導學生拾級而上，從而使問題得到圓滿解決。

例如，在教學“千克和克”時，同時出示一本厚的書和一本薄的書，問學生：“這兩本書哪本重呀？為什么？”出示兩個差不多大的盒子，一個里面裝有物品，另一個里面是空的，問學生：“這下又是誰重了？為什么？”這些問題一提出，實際上就為學生這一節(jié)課的學習定了目標，接著學生通過操作解決這些問題，清晰地體驗到千克和克的知識。

又如，在教《小露珠》這一課時，我以猜謎語的形式：“閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆，花草，樹葉做搖籃，太陽出來去無蹤。”這是什么？我話音剛落，學生就爭先恐后地搶答，看著學生積極的氣氛，我又提出這樣幾個問題：小露珠是什么時候出現(xiàn)的？又是什么時候消失的？經(jīng)過幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案，有的說：是在夜幕降臨時出現(xiàn)的，在太陽公公出來時消失。有的說：夜深人靜，萬物都入睡時小露珠出現(xiàn)，在早上七點半消失。此時我點撥：小露珠的出現(xiàn)，為什么動物們和植物們都喜歡呢？小露珠要走時他們又做些什么、說些什么呢？小露珠要做時又是怎樣和他們告別呢？學生都很積極的帶著問題去閱讀，然后搶著回答：就像萬物都喜歡小露珠一樣的心情。

通過這樣問題情境的創(chuàng)設，大大地激發(fā)了學生探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設自由開放的教學情境，讓學生動手操作

開放的空間給學生充分自由，讓學生作為主人積極參與、自由展示。學生在一個自由開放的空間里主動地進行科學探究，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學生在活動中又能親身體驗，學習的主動權(quán)掌握在自己手中，學得輕松，學有所得。

例如，在教學“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時，我準備了一些物體發(fā)聲的錄音材料。上課開始，播放錄音，讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關(guān)注。通過讓學生說說聽到的聲音是什么物體發(fā)出的，這些聲音是怎么產(chǎn)生的，進一步激起學生們對物體產(chǎn)生聲音的探究興趣。這樣學生們在充滿聲音的世界里探究，學到了物體產(chǎn)生聲音的奧秘。學生在這樣開放的課堂中全身心地投入、體驗、探究，學習自然興趣盎然、情緒高漲了。

再如，在教學“觀察物體”時，我在課前要求學生準備好學具，如長方體，正方體等，在進行新課時讓小組合作擺拼圖形，從不同角度觀察所拼圖形，課堂氣氛活躍起來了，不一會兒每個小組都擺出了兩、三個不同的組合圖形。其實合作學習的目的是讓學生從參與學習的過程中，生動活潑地品味成功的喜悅，在教學的過程中教師要讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程和其他同學交流，用語言表達出來，這樣既能幫助學習困難的學生，又能讓好學生交流不同的學習方法，真正發(fā)揮合作學習的群體優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生綜合能力。

三、在情境創(chuàng)設中需要注意的問題

（一）情境創(chuàng)設應目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教師在教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

（二）應具有一定的時代氣息

教師應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。

如教學“百分數(shù)的應用”，我模仿創(chuàng)設了班長選舉的情境，出示學生得票統(tǒng)計圖（張嘉棟56票，王子涵22票，劉葉18票），請學生根據(jù)統(tǒng)計圖用學到的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。

（三）情境的內(nèi)容和形式應根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡學生的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計。對低、中高年級的學生，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用知識本身的魅力去吸引學生。

課堂情境的創(chuàng)設方法還有很多，以上只是筆者的部分實踐及粗淺想法，以期拋磚引玉。課堂教學是一門很深的學問，為了提高課堂教學的有效性，教師必須以教學理論為指導，為學生創(chuàng)設各種有利于提高學生興趣，發(fā)揮學生主體作用的教學情境，使學生始終保持積極主動參與的學習態(tài)度，讓學生在動腦、動口、動手的同時學習到知識，發(fā)展能力，獲得學習方法，真正提高課堂教學質(zhì)量，提高學生學習質(zhì)量。

（責編 金 東）