淺論中職語文課堂教學的有效性

潘智玲

[摘 要]在大部分中職校，語文只是一門陪襯的文化課，學生不想學，教師無心教。要改革中職語文課堂，教師需要注重講讀練習，幫助學生鍛煉膽量和培養自信，注重朗讀教學，提高學生的語言表達能力，重視字詞教學，幫助學生積累語言材料。

[關鍵詞]中職語文課 講讀練習 朗讀教學 字詞教學

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）030123

語文是中職校的一門文化基礎課。但是一直以來，中職校中的語文教學卻難以發揮其應有的作用。學校重技能，輕文化；學生基礎薄弱，學習無興趣；文化課教師積極性不高，教學采用傳統的教學方式，效率低。要改變這個局面，教師應改變課堂教學形式，提高教學效果。因此，要認真研究適合中職語文課堂的教學形式，激發學生學習的興趣，促進職業教育的發展。

一、中職生文化課學習現狀

中職生與普高生最大的差異之一是文化基礎較薄弱。他們初中時學習成績較差，學習自覺性較低，沒有養成良好的學習習慣，可以說他們是“曾經的失敗者”。來到職校后，學生們有的認為讀職校是為了學技術，學不學語文無所謂，與以后的工作無關；有的則認為讀職校是無奈的選擇，是父母所逼。因此，他們在課堂上無精打采，開小差，看課外書，低頭玩手機，伏臺睡覺等。

二、中職校文化課教師現狀

大部分中職學校普遍重技能，輕文化，隨意減少文化課的課時，語文只成為一門陪襯課。筆者所教的電氣運行與維修專業，第一學期語文課每周四課時，第二學期教材沒變，課時只有兩課時。再面對如此表現的學生，有的教師表現出不積極，無上進心，隨意對待語文課，一本教科書、一支粉筆、一塊黑板，滿堂灌，學生被動學習，教師只求完成教學任務，不管學生學與不學，效果好與不好。語文教學陷入一個“學生不想學，教師無心教”的尷尬局面。

三、響應職教教學改革，提高語文課堂教學有效性

2009年秋，教育部規劃了中職語文新教材，確保職業教育教學改革的順利進行。課程的改革，是讓課堂充滿激情和活力，讓語文教學更精彩。“以就業為導向，以能力為本，以學生為主體”是新教材的教學理念。為此，新教材的課堂教學既要師生互動起來，又要提高課堂教學的有效性。

（一）課前講讀練習，鍛煉膽量，培養自信

社會上一直對職業學校有偏見，導致學生覺得讀職校低人一等，沒有出路。部分學生對學習無興趣，特別是對文化課，他們處于被動狀態，無心學習，缺乏自信心和主動性。有調查顯示，學生入學時，語文水平只停留在初一或小學水平，聽、 說 、讀 、寫語文基本能力較差。筆者在長期的教學中發現，有不少學生不能獨立讀完一段文章，他們讀時扭捏、害羞、滿頭大汗，有的則跌跌撞撞，吞吞吐吐，錯字連篇，更有甚者找借口不讀。經觀察分析，發現他們除了語文基礎差之外，缺乏自信、沒有膽量、害怕丟人出丑也是主因。因此在課堂上應安排適當的時間（課前5—8分鐘），給學生提供到講臺上講讀練習的機會，鍛煉他們的膽量，增強他們的自信心，為他們畢業走向社會奠定基礎。筆者的做法是：把課前的講讀練習當做必做作業，采取打分和輪流制度，期末算入總評成績。提前一兩周布置任務，先易后難。可以讀一段課文、一首詩、一則新聞，講一個故事，表演情景劇等。基礎、能力較好者帶頭，以此帶動較差者。每節課輪兩至三個人，每人每學期能輪四到五次。段考，增加口語考試，演講、背誦、講故事、表演課堂情景劇等，任由學生選擇一項，成績占50分。實踐證明，通過訓練，學生膽量大了，自信心有了，朗讀能力提高了。從被動到主動，學生的講、讀能力節節攀升。口語考試成為最受歡迎的考試形式。因此，從這個角度來說，課前的講讀訓練是培養學生膽量和自信、提高學生語文學習興趣行之有效的課堂教學方式。

（二 ）注重朗讀教學，提高學生的語言表達能力

朗讀可以提高語言表達能力。朗讀能把辨形、釋義、正音、識字有機地結合起來，可以積累詞匯、熟悉句型、規范口語，從而培養正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。

中職生語文底子薄，發音不準、寫錯別字、犯語法錯誤、寫文章不通順等現象較突出。作為語文教師，夯實學生的知識基礎是重任。筆者體會到，朗讀能檢查學生基礎知識的掌握情況。如講授《致橡樹》時，學生把“攀援”讀成了“攀暖”，把“流嵐”讀成了“流風”把“戟”讀成了“朝”。通過朗讀，可以了解學生的讀音情況并及時糾正。筆者常用獎勵的方式激勵學生朗讀。獎勵從心理學方面來說，是一種有利的效能感應。獎勵分三種，一是期末總評成績給學生加分。筆者所在學校期末總評成績=平時50%+段考20%+期考30%。在平時成績中給學生加分能使學生在課堂上表現積極：主動上講臺朗讀，分優、良、 較好三個等級，分別加4、3、2分；老師點名加2分。二是物質獎勵，分組朗讀比賽，評出一 、二 、三名，獎給棒棒糖等小零食。三是錄音獎勵，對有天賦、朗讀能力強、能起到榜樣作用的學生，用手機錄下其朗讀，當作其他班級的朗讀示范。在各種激勵下，學生爭先恐后主動而富有激情地朗讀，經堅持，學生養成了朗讀的習慣。語文課堂從“滿堂灌”到學生主動學并在課堂中開心、愉快地度過。如筆者在講授《我有一個強大的祖國》時，這首詩需要學生在反復朗誦中感悟其主旨。筆者采用了個別朗讀、全班朗讀、自由組合的方式進行朗誦比賽。學生們爭先恐后，朗誦聲一浪高過一浪。學生自由發揮，意猶未盡，在朗誦中體會到了中國人民眾志成城、團結一致的崇高精神。“我有一個強大的祖國”的呼聲在學生的心中產生了強烈的共鳴。

朗讀是學習語文最基本的方式，是初步了解文章內容和體會文章深刻意義的最好方法。朗讀不僅能鞏固語文基礎知識，還能培養學生對語文的興趣，有利于提高學生語言表達能力。

（三） 重視字詞教學，幫助學生積累語言材料

中職生是未來的勞動者，勞動者的語言文字積累如何，關系著我們民族的文明程度。積累一定的文字詞匯知識，有利于提高勞動者素質。因此，字詞的教學是不容忽視的。字詞教學是不可或缺的教學內容，這不僅緣于職高生的現實需要和字詞學習的重要性，還因為能借此提升學生的語文素養，訓練學生的語文思維。所以更要注重學生對字詞的積累。但部分教師卻忽略了這一點，認為字詞的教學應是小學、初中階段的任務。筆者在教學中發現，對于字繁少見的字詞，學生會讀寫的寥寥無幾。如第一課《匆匆》中的“涔涔、潸潸、凝然、伶伶俐俐、徘徊” ，學生能讀會寫的多是 “伶伶俐俐、徘徊”，其余的則不會。不是生字但學生卻不會讀寫，這種狀況不得不令人擔憂。筆者把字詞積累的教學當作重要環節來抓。課后詞語及文中難讀、筆畫繁的字詞，要求學生會讀、會寫、會用。 會讀，采用教讀、多讀、抽查讀的辦法；會寫，每人一本寫字本，采用練寫、默寫、聽寫比賽等方式；會用，懂字義、用詞造句、多詞寫話等。看似簡單的教學方式，卻是行之有效的方法。在日積月累中，學生積累了語言材料，在不知不覺中讀過、寫過、用過的東西，成為自己的儲備和財富，寫作文時某些詞匯、句子、語段就會涌上筆端，便能招之即來、呼之欲出。字詞的教學是語文教學的任務，字詞的學習是語文學習的基石，特別是中職學校，更要注重幫助學生積累字詞。字詞積累不僅是學好課文的基礎，也是提高學生課外閱讀水平的必備條件。沒有扎實深厚的字詞根底，語文素質的大廈將無法構建起來。

總之，我們的教學要從學生角度出發，要適應學生，每一節課的設計要適合學生的學情，讓語文教學服務于學生學習。老師少講，善于調動學生，把學生的被動學習變為主動學習。教學設計盡量讓學生多講多讀多寫。多表揚、多鼓勵，讓我們的學生在課堂上體驗到學習的樂趣，在學習中找到自信。

參考文獻

[1]王呈祥.師德新觀察——如何做教師[M].西安：陜西師范大學出版總社有限公司，2012.

[2]鄔憲偉.選擇的教育——職業教育的一個新視角[M].上海：上海教育出版社，2010.

（責任編輯 周侯辰）