辯論在《財經法規與會計職業道德》教學中的開展探討

陳寶仁

[摘 要]在《財經法規與會計職業道德》教材的教學中，采用讓學生開展辯論的方式，可以讓學生潛移默化地接受比較抽象的道德知識，主動地指導自己的行為，這使財會金融專業課煥發了生機和活力。

[關鍵詞]辯論 財經法規 會計 職業道德 教學

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）030121

隨著山東省教育廳制定的《中等職業學校會計專業教學指導方案》和財政部《會計基礎工作規范》的頒布實施，以及2014年山東省春季高考財會金融專業考試說明的陸續出臺，加之財政部對會計從業資格考試大綱的修訂，教材內容需要進行全面更新。我校從上學期開始，財會金融專業學生使用《財經法規與會計職業道德》第二版教材。為了讓學生潛移默化地接受比較抽象的道德知識，主動地指導自己的行為，我們在財經法規教學中大膽采用辯論的形式。

一、精在課前——搜集素材

辯論式教學的關鍵環節是找素材，素材是直接決定辯論賽質量的重要因素。因此，教師應該給出具體步驟——全班分組、小組討論、分工合作、調查訪談、信息搜索、交流匯報等，最后在課堂上呈現學習成果。它突出的不是“找”，而是引導學生積極嘗試、主動實踐，進行探究性學習，提高學生的綜合能力。

課前組織學生根據自己的選題充分搜集資料，為課堂的辯論打下基礎。這既培養了學生的實踐能力，又培養了學生搜集信息、處理信息的能力。如在教學《票據——空頭支票》時，組織學生查閱《票據法》的相關內容，并設計案例：甲公司簽發給乙公司支票，其票面金額為15000元，當時甲公司在開戶銀行的賬面存款金額余額為12000元，次日乙公司出納員持該支票到銀行轉賬時，甲公司賬面余額為53000元。這樣的案例既切近生活又通俗易懂，從而使學生初步了解了空頭支票的概念及相關法律規定。

二、辯在課中——主動悟理

《財經法規與會計職業道德》的教學要求教師精心創設與教材相關的情境，引導學生通過對情境的體驗、分析，達到對財經法律法規的理解，變“講授—接受”模式為“啟發—生成”模式，實現以教師為主導的教學路徑優選與以學生為學習主體的主動探索有機統一。

以《會計職業道德的基本規范》為例，我們設計了三個現象進行辯論。[現象一]會計人員看人辦事：“官大辦得快，官小辦得慢，無官拖著辦?！盵現象二]會計人員：領導怎么說就怎么做，只要領導高興，“原則”可以變成“圓則”。[現象三]會計人員整天與金錢打交道，“常在河邊走，哪有不濕鞋”，只要堅持“不犯罪”底線就行了。由此，設置問題情境，讓學生思考：“這樣的現象到底是違背了哪些會計職業道德的基本規范呢？”以引起學生辯論的興趣和欲望，讓學生有話可說。

圍繞著“會計道德的基本規范”的問題，組織學生在課堂上闡述自己的觀點，交流課前搜集的有關資料，為每一位學生提供了參與學習的機會，鼓勵學生大膽發表自己的見解，使學生變“被動聽理”為“主動悟理”。學生通過相互的辯論探究、探討剖析和師生之間的交流，形成正確的道德觀念。

1.明確觀點。由學生選出代表陳述各自的觀點，這樣教師給了學生表達自己真情實感的機會，通過創設學習情境，引導學生展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學生理解正確價值標準的能力。

2.交流思辨。自由辯論尤其著力于其中的“交流—思辨”環節，變教師問、學生答，為學生主動陳述、主動設問，正反雙方圍繞學習情境，在討論中形成觀點，在質疑與反駁中深化觀點，在交流與交鋒中論證觀點。在這個環節中，教材不再是教師教學和學生學習的唯一憑據和唯一媒介，而只成為“一個例子”和“資料之一”，學生通過這個“例子”和“資料”就能把教材用“活”。

3.總結感悟。在辯論到雙方的認識都有所提高的時候，適時讓學生在大組交流自己的認識，而后派一名由學生選出的代表作總結陳詞。學生的認識是在辯論的過程中，通過相互間比照、共同探討、反駁剖析、梳理論證感悟出來的，是通過相互交流與相互教育產生的。在這種教育與自我教育中，學生實現了認識上的升華。

4.點評引導。在雙方的觀點基本達成一致時，教師適時點評并進一步引導學生深入思考，由此解決“怎么做”的問題，以指導學生的行為，而后再通過課后的延伸活動，拓展學生的認識，以達到指導行為的目的。

三、效在課后——指導評價

教學評價是激勵學生不斷進步的有效策略。辯論賽是以正方和反方小組為單位的，評判優勝方應側重整體評價，同時由于各個學生的情感態度、知識能力、答辯策略和創新意識等是有差異的，評價也應該區別對待，兼顧個體評價。

總之，辯論在《財經法規與會計職業道德》教學中的開展，為學生心智的發展、個性的張揚和創新意識的培養創設了良好的情境，使財會金融專業課煥發了生機和活力。

（責任編輯 周侯辰）