試論初中班級管理的人文情懷

莫育海

[摘 要]要管理好一個初中班級，需要教師寬容、理解學生，也需要教師做到不偏愛，與學生打成一片，更需要制訂出完善的班級管理制度，這樣才會有事半功倍的效果。

[關鍵詞]管理 班級 制度

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）030120

在教育教學中有“教無定法，教必有法”的說法，同樣，在班級管理中也應有“管無定法，管必有法”的玄妙。作為一個初中班主任，頭銜雖如芝麻綠豆大，甚至無品無級，但從管理人數來說，卻相當于一個加強排的排長或連級干部，面對的是一群從少年向青年過渡的正處在叛逆期的“小大人”。怎樣當好班級航船的“舵手”，使學生按時保質地渡到人生的另一個碼頭，相信會有千千萬萬的方法，根據我的經驗和體會，人文管理中可實施以下幾種方法。

一、寬容

寬容并非無原則地遷就，而是不一棍子打死，是治病救人。有的班主任一味善良地希望班級太平，對一些學生出現的正常錯誤，視如洪水猛獸，不是小題大做，就是當頭棒喝或武斷地下結論。為什么我們不能像大禹治水那樣用開導的方式和學生講講道理？曾有一個學生，被查出是偷自行車、拔氣門芯的嫌疑人，廣大師生對此很憤慨，作為班主任，我發現他并非一無是處。我找他談心后，他完全認識了自己的錯誤，下決心痛改前非。之后的文藝晚會，我讓他扮演課本劇《你們想錯了》里的一個國民黨士兵，他演得惟妙惟肖，該節目獲得了一等獎。這個學生雖然成績一直不盡如人意，但直到初中畢業，再沒干過一件壞事。如果當初我很不耐煩地把他推出去了，可能就是向社會推出了一個少年犯。

二、理解

人們常說“理解萬歲”，的確，有了心的相通，世界才會變得如此之小。作為一個初中生，第一次走出家門，來到陌生的世界，生活要獨立了，課程急劇加多加深了，渴望長大但肩膀依然稚嫩，幻想自由又離不開依賴……他的內心多么需要理解，多么需要撫慰。有的學生冬天還穿著拖鞋，有的學生體會不到讀書的好處，有的學生終日埋頭苦學，可考試還是不及格……對此，如果不了解各個學生的具體情況，不了解學生讀書的艱辛，不理會十只手指有長短，而是一刀切、瞎指揮、高要求，就會招致學生的反感，使其形成抵觸情緒，即使口服了，心也不服。

三、不偏愛

沒有愛就沒有教育——有專家如是說，但有愛更不能偏愛。愛像陽光，灑滿整個世界，初中班主任應把愛灑向整個班級。初中階段的學生心靈是非常敏感的，眼睛是極度雪亮的，只要稍有偏愛，他們就會覺察，班主任就會招致非議和討厭。有的班主任往往過于喜歡成績好的學生，喜歡有家庭背景的學生，喜歡外表漂亮的學生……分好的座位給他們，封大小“官職”給他們，評先評優給他們。其實，學生心中都有桿秤，班主任的偏愛只能使師生關系更加疏遠，班級管理更加困難。有優勢的學生在各方面得到的已經比較多，初中班主任應把更多關愛撒給弱勢群體，撒給有“缺陷”的群體，他們的成長太需要關愛了。

四、打成一片

教育改革家魏書生曾說過：“……和同學一起玩得少了，我自己也失去了很多樂趣。倘若教師和學生從周一到周日，從月初到月末，從期初到期末，都只是往來于自己的家庭和學校之間，那真是一種悲哀。”信乎？初中班主任更是如此。

本來，講臺與課桌已把教師和學生分開，這是分工不同所致。但課外時間教師與學生何必不相往來呢？尤其初中班主任，是學生離家來校交往最頻繁、倚靠最多的人，可說是學生最親近的人，所以，班主任要扮起“大內總管”的角色——即什么都要管。多去飯堂看一看學生的伙食，多去宿舍談一談大千世界，你會發現平時寫作文像請假條般短的學生也會滔滔不絕，很內向的學生也會打開話匣子，很調皮搗蛋的學生也會把你當“哥們兒”，即使你讓他為你做點私事，他也會覺得你看得起他而義不容辭。

我曾讓學生選出班內象棋和跳棋最厲害的幾人組成智囊團，活動課時向我挑戰，那場景你看了一定會感慨：我們此時已沒有師生之分，我們是對手，更是“戰友”！如此的班集體，還有什么事不能眾志成城呢？

五、制訂完善班級管理制度

我們知道，矛盾是既對立又統一的，人治與法治也能起到相輔相成的作用。制訂完善班級管理制度是讓每個學生都動起來，成為班級的主人，進行自我管理。制度搞好后，每個學生要用專門的小本子工整地抄寫下來，每周用一個早讀課或晚讀課讀一讀，讓制度深入人心，存檔于大腦。這樣，當學生行為與制度發生沖突時，他就會馬上意識到是自己的責任，而不是班主任或班干部與之過不去，進而能夠心平氣和地面對，心甘情愿地承擔。

綜上所述，初中班主任在管理班級時要抓住這個特殊年齡段的學生特點，充分考慮到以人為本，多一些關心愛護，多一些理解寬容，就能費力很少卻收效甚大，起到事半功倍的作用，同行們不妨一試。

（責任編輯 絲 墨）