用聽課和評課引領校本研修

李紅克

[摘 要]聽課和評課是學校教學研究工作中一項經常性的活動，它是提高校本研修實效的一個重要途徑，可以通過加強專題培訓、研制可行的評價標準、強化評課交流和反思、塑造共同的價值追求等來引領校本研修走向深入，促進教師專業成長，提高教育和教學效益。

[關鍵詞]校本研修 聽課 評課

[中圖分類號] G632 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）030109

校本研修是以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口和著眼點，以教師教育與教育研究有機融合，促進學校與教師發展的過程與活動。它是當前學校開展教學研究的一個熱點，但是很多學校的校本研修效果并不理想，更多的只是停留在一種說教和形式上，沒有落實到教師的自覺行動當中。筆者以為加強聽課和評課是提高校本研修實效的一條重要途徑，一個剛走上工作崗位的新教師要成長為一個成熟的教育能手必須“板凳工夫深”，聽課不僅是一種學習，更是一個思考和慢慢消化成長的過程。因此，不要希望跳過這一關，許多著名教師都是在聽課中成長、成熟的，著名特級教師王崧舟老師在回憶自己的成長之路時，多次告誡青年教師要多聽課，他手中至今還保留著自己初為人師時的數百篇聽課筆記。

目前，各校都規定教師每學期必須聽完一定數量的課，并以此作為教學業務考核的一部分，但從筆者常常檢查的一些情況來看，可以說基本沒有令人滿意的，主要有下列現象。

1.新教師聽師傅的課時數較多，一般大大超過學校下達的指標，從聽課筆記中可以發現有兩種情況。一種情況是他們像小學生那樣恭恭敬敬地走進師傅的課堂，一邊聽一邊記，師傅板書的內容一字不落，師傅講的話也記下很多，就差用攝像機把課堂攝錄下來。另外一種是簡單地把師傅的板書提綱記錄下來，干巴巴的沒幾個字，因為實在不知道該記些什么好。

2.從事教學工作三五年以上的老教師，他們的聽課筆記寥寥數字，邊上很少有注記或者隨感，最后的評語中往往也只有幾句客套話。

后來筆者在一篇文章中看到一位教師對他們學校45位語文教師聽課筆記的分類記錄（如下表）。他發現教師聽課觀察中對教學活動關注較多，但大都只是寫主要的幾個大問題，而對學生的學習活動記得甚少，“學生活動”欄目中很多是空白或者是“學生讀書”“學生發言”等字樣。

關注教師活動的關注學生學習行為的

全程實錄的選擇主要問題記錄的基本不記錄的有選擇、重點記錄的記錄甚少的

12人31人2人13人32人

26.7%68.9%4.4%28.9%71.1%

從本人及他人對聽課筆記的檢查，可以得到如下結論：這些聽課活動象征意義遠大于實際意義。

那么，如何有效地聽課、評課，引領校本研修走向深入呢？筆者認為應做到如下幾點。

一、加強專題培訓，把握聽課和評課的方法

根據教師專業發展的共性需求，聘請本校或者校外專業人員組織集中培訓和教學業務學習，如建構主義教學原理、成功教育課堂教學的基本模式、高效課堂的原理、布盧姆的掌握學習理論、課堂觀察方法等。通過培訓使教師明確哪些是自己最應關注、最迫切需要解決的問題等等。作為執教者就會在進行教學設計時自覺地使自己的教學符合這些要求。作為聽課者可以用這些理論來指導我們的聽課，知道今天聽的這節課符合什么理念、體現什么原則、運用什么教學模式，哪些值得我們在日常教學中效仿，哪些方面與這些理念、原則或者模式有出入，我們必須在教學中回避。

比如，作為新教師來說，在聽師傅的課之前自己要對師傅將要上課的內容先備課，首先對這一部分知識熟悉，不能跟在座的學生一樣一無所知或者知之甚少，其次要閱讀《課程標準》、《教學要求》和《考試說明》，明確要求，然后自己設計教學過程（教案），做到這一層次后再走進師傅的課堂。課中，聽師傅如何組織課堂教學，如何啟發引導學生積極參與課堂，如何及時、準確、恰當地評價學生，如何管理課堂時間，如何駕馭教材，如何實施教學策略，如何指導學生自主學習，如何調控情緒，如何運用體態語言等等。這些在聽課的過程中要邊聽邊記邊想，把師傅上課中與自己設計不同的地方要詳細記錄下來。聽課后，反思師傅的課比自己的教學設計好的地方是在哪里，好在何處，不足之處是什么，怎樣改進，按照自己的改進方案上課可能會出現怎樣的結果，這就是判斷、整理、分析、歸納、吸收、借鑒的過程，也是初為人師必不可少的一個經歷過程，要成為一個合格的教師必須要有這一層次的人生修煉。

二、研制可行的評價標準，把握評價的尺度

在檢查聽課記錄時，筆者發現很多教師的點評具有很大的隨意性，寫一些無關痛癢、人云亦云、敷衍了事的“普通話”，缺少切中肯綮、直陳利弊、坦陳己見、個性鮮明的真知灼見。即使有一些還可以的點評也過于注重對教師的教學評價，如教學目標制定、教學內容處理、教學方法選擇、教學效果達成、教學素養高低、教育機智靈活性等等。事實上，我們知道單從教師教學的角度來評價一堂課的優劣是遠遠不夠的，必須要充分考慮學生學習的情況。陶行知先生早就說過，“先生的責任不在教，而在教學，教學生學”“教的法子必須根據學的法子”。《基礎教育課程改革綱要》也提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

因此，課堂教學的評價應是多元的，下面以地理課評價為例。

首先，要有對教師教學設計和教學過程的評價。如你的課堂教學是由什么理念支撐的？符合高效課堂的核心教學要求嗎？是如何體現以生為本，如何體現自主學習和探究學習的？如何體現對學生學習能力的培養？教學的內容把握是否精準？容量是否恰當？有沒有地理學科的課堂特色？如何在教學中融入情感、態度與價值觀的引導等。

其次，是對學習過程的評價。如在你的地理課上始終參與整個教學過程的有多少學生？積極投入思考的有多少學生？反映積極、思維活躍的有多少學生？動手計算、畫圖（或畫過程）的有多少學生？學生的學習方式是以接受式為主還是以發現式為主？學生發現并提出了多少個問題？通過探究解決了多少個問題？等等。

最后，對學習結果的評價。知識與技能掌握情況如何，對地理概念、原理、規律、理論的表述狀況及能否遷移運用到具體情境之中，能否熟練運用地理技能分析和解決地理問題，在學習過程中生成了哪些問題，有沒有在學習中獲得成功的體驗，是否激發了學習的興趣、提高了審美情趣，是否養成關心和愛護人類環境的行為規范及勇于創新的科學精神等。

基于這樣的評課才是實實在在的評課，才不會天馬行空，才能對改進教學、促進教師專業成長起積極作用。同時，在平時的教學中自覺地用這些標準來衡量自己的教學，自覺地用這些標準來反思自己的教學，能大大提高教學教育的實效。

三、強化評課、交流和反思，提高研修成效

評課、交流和反思是提升教學能力，解決教學問題，提高校本研修質量的核心。作為隨堂課或研究課，很多時候不像“公開課”或者“評優課”那樣經過精雕細刻、仔細打磨，還有許多不足之處，也可能沒有自己的課上得精彩。但是我們應該知道，聽課的目的不僅僅是獲取別人的優點、長處，失敗或者不足也是我們聽課者獲取的“極有研討價值的信息”，是非常寶貴的課程資源。因為聽課是為了解決問題、改進方法、提升教學業務能力，因此要與授課教師實事求是地提出問題，進行交流、探討聽課中遇到的困惑，說出自己的見解，一起分析造成這一問題的原因。同時要透過現象看本質，找出這些問題背后隱藏的規律，闡述自己的建議，給授課者以實實在在的幫助。作為授課者要反思教學與課前預設的差異，反思組織學生進行自主、合作學習各環節的具體問題，分析效率高或低的原因。這樣，通過傾聽別人的評課、授課人的說課，可能有許多新的靈感隨之而來，一些具有實踐性和創造性的智慧可能在瞬間生成，聽課者或者授課人的教學教育能力可能在頃刻間得到提升。

作為聽課者來說，還能以此為范例在自己的授課班級上課，上完課后再進行自我多視角、多層次的反思和總結，思考自己上課解決了哪些問題？有沒有回避其他教師出現的問題？新出現的問題是什么？再進行搜集、整理相關的資料和理論，探討、交流解決問題的辦法，思考如何在課堂教學實踐中運用研究、反思所確立的新教學理念及策略，改進原有教學中的不足。這樣的聽課才是高效的、有生命力的，才是校本研修需要達到的目的。

四、加強組織管理和專業引領，塑造共同的價值追求

任何人都有惰性，特別是教齡到了一定年限后會出現一種“高原現象”：這幾個人的課沒有什么新意了，閉著眼睛都能想起來它是怎么上課的，不屑一顧，不值得去聽。為了減少這些情況發生，必須加強組織管理，協助教師做好職業規劃，引領教師專業成長。沒有組織管理，就會出現一種無序狀態，一盤散沙，導致聽課、評課過早夭折；單有管理會出現一種被動應付狀態，沒有主動性和積極性，也不會有什么智慧火花的碰撞和靈感的閃現。

任何教師都是在他職業生命的“奉獻”中自我“犧牲”，在職業的自我“犧牲”與自然生命的“燃燒”中提高自己的教學教育能力。作為學校管理不能是簡單的檢查、督促，應引導教師做好職業生涯規劃，提高教師對自身專業發展的認同感，調動教師自我發展、自我實現的積極性，激發教師自我發展的內在原動力。使教師感到積極參加聽課、評課能使自己不斷得到充實和豐富，能夠提升自身的幸福感和成就感，從而增強自身教育的激情、增添工作的責任感，徹底改變意志消沉，工作隨大流的疲憊狀態。即由所謂的 “簡單粗暴型管理”向“細致入微型管理”轉變，千方百計提高教師專業成長的內驅力，使教師自我認識和改造教育的力量得到不斷增強。

阿基米得說過：給我一個支點，我將撬起整個地球！可以說，校本研修就是激活學校教學的支點，而聽課和評課則是校本研修的支點，是教師專業成長的支點，是學校有效發展的支點，通過這個支點就能保證教師的可持續發展，提高教育教學能力。

參考文獻

陳芳.課堂觀察——研究課堂的金鑰匙[J].江蘇教育研究，2010（2B）.

（責任編輯 黃 曉）