探索研培文化新途徑 傳遞教師發展正能量

楊濤

[摘 要]隨著課程改革的不斷深入，縣級研培機構在區域教育發展進程中必須立足教師專業的發展，遵循高端引領、頂層設計原則，建立一種自下而上、上下結合的民主開放高效的運行機制，持衡研究、積極探索具有本土特色的研培文化，深入踐行適應課改需求、適應學校發展、適應教師成長的校本研培新途徑，有效指導、優效服務，為教師專業發展傳遞正能量，推動縣域基礎教育和諧發展、均衡發展、跨越式發展。

[關鍵詞]研培文化 教師發展 途徑探索 能量傳遞

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）030096

隨著課程改革的不斷深入，追求研培工作的針對性和實效性，切實提高教研工作品質，構筑與新課程相適應的以校為本研培文化新途徑，成為縣級研培機構的第一要務。因此，“探索研培文化新途徑 傳遞教師發展正能量”這一命題應該成為縣級研培機構持衡研究與深入實踐的課題。近年來，我們遵循“服務基礎教育、引領教育科研、打造名師隊伍、推進課程改革”的目標，建立了一種自下而上且上下結合的民主、開放、高效的運行機制，逐步探索了一條適應課改需求、適應學校持續發展、適應教師專業提升、具有本土特色的校本研培新途徑，為推動縣域基礎教育和諧發展、均衡發展、跨越式發展做出了積極的貢獻。

一、建構崗位培訓新體系

在教師全員崗位培訓中，立足教師專業發展，遵循“按需施教，分類指導，學用結合，注重實效”的原則，整體建構了“三維同步”崗位培訓新體系。

1.培訓內容求實

以“新理念、新課程、新技術和立德樹人”為培訓的重點，建立了以師德修養、教育科研、教學技能等為主的通識培訓體系和以教材具體章節知識要點、教學方法等為主的微格培訓體系。突出了培訓的個性化、差異化和特色化，增強了培訓的針對性和實效性。

2.培訓策略求新

結合培訓工作與教師工作的特點，做到“六個結合”，即“現場培訓與網絡培訓相結合，集中培訓與分散研修相結合，專題講座與研討交流相結合，觀摩實踐與反思評價相結合，課題研究與崗位實踐相結合，送教上門與請名家、進名校、跟名師相結合”，增強了培訓的靈活性和科學性。

3.培訓績效求高

培訓工作領導小組高度重視培訓工作，全程關注，跟蹤問效，嚴格把關，為培訓工作提供了保障；基層學校領導大力支持，為培訓工作提供了優質服務，培訓教師精心組織，按需施訓，使培訓工作順利開展，收到較好的效果。參訓教師在專業技能、師德修養、教育科研等方面都有明顯的提高，達到“培訓一科，激活一片”的目的。

二、搭建教師培養新平臺

我們根據教師不同學歷、資歷和駕馭教育教學的能力，對特崗教師、青年教師和骨干教師實行分層要求，分類培訓，搭建教師專業化成長培養“三格聯動”新平臺。

1.特崗教師培養

根據特崗教師入職期的特點，采取“集中培訓、綁帶跟教、青藍工程”的策略，引導入職。一是在崗前集中培訓，在內容設置上求適用，在培訓形式上求靈活，在培訓框架上求長效，引導特崗教師做好角色進入。二是建立業務成長檔案，通過專題“綁帶跟教”，鼓勵教師做一個教學實踐的反思者。三是實施“青藍工程”，堅持“以名帶新、以優帶新、能者為師”的原則，要求每位特崗教師簽訂“師徒合同”，每學期量化考核，激勵其在參與教學實踐研究中“入格”。

2.青年教師培養

以全面提升青年教師隊伍的素質為核心，采取“專家把脈開方子、苦練基礎厚底子、競賽比武搭臺子、實踐鍛煉壓擔子、專業提高樹梯子、拜師學藝結對子”的“六子”培養途徑，激勵他們爭當具有一定影響力的學科帶頭人或骨干教師，保持教師隊伍的持續發展。

3.骨干教師培養

按照“自學研修、觀摩評議、模式訓練、課題研究”的模式組織實施，采取“選拔、培養、總結、推廣、提高”的策略，培養具有現代教育思想觀念和具有個性化教學風格的各級各類典型教師。

隨著對“三格聯動”的不斷探索，我們本著“以質為重，關注持續發展”的理念，嘗試推行了“園丁鍛造工程”規劃，其目標是構建以教育專家為塔頂、名優教師為中堅、骨干教師為塔體、教師整體素質優化為根基的塔式結構，也是對“三個聯動”培養模式的延續和發展，這將極大地促進我縣新課程改革的進一步發展。

三、建構校本研培新機制

為加強校本研培工作的專業引領，我們重新審視、重新思考、重新調整，積極探索建構了與新課程校本建設相適應的、完善的校本研培管理機制。

1.完善體系重監控

堅持特色項目培育特色文化，特色文化形成特色學校的發展觀念，加強對校本研培的組織領導和監控力度。在建立健全領導組織，強化組織領導的同時，制定了《校本研培領導責任制》《校本研培評價細則》，為校本研培提供了制度保障；完善了“制定目標——確定主題——設計問題——選擇形式——調控過程——反思活動——提升成果”的校本研培管理模式。各中小學校

在逐步完善制度的基礎上，建構了“校本培訓為依托，校本管理為保障，校本教研為主要方式，校本課程深化提升”的校本教師發展體系。在具體操作中注重“兩個強化”，一是強化校級管理體系建設。各校建立以校長為第一責任人的校級管理體系，校長切實履行第一責任人的工作職責，通過“出思想、建體系、立機制、樹樣板”成為學校校本研培的領頭雁，二是強化教師參與校本研培的主體自覺意識。通過名優教師、骨干教師、特級教師帶動校本研培，激發教師的主體自覺意識，引導教師增強參與校本研培的主動性。

2.目標引領重定位

為增強校本研培的實效性，我們加強了對校本研培的目標引領。一是實行研培教師包校、包片的做法，對校本研培全程跟蹤，重點指導。二是導引不同類型的學校制定校本研培規劃，提煉校本研培主題，設計校本研培模式，以主題統帥各項活動，提高實效。三是建立薄弱教師跟蹤檔案，對在教學中出現的新情況、新問題的解決送研到師、送培到校，使其在研培實踐中成長。四是引領學校物化研培成果，重點指導提煉活動模式，撰寫研究論文等物化校本研培的成果并推廣運用，使其成為解決校本問題的有效途徑。

3.科學評估重激勵

本著“走下去了解實情、靜下來思考對策、沉下去解決問題”的原則，建立校本研培評估激勵機制。一是依據評價標準和考核細則，將研培理念、研培目標、研培途徑、研培管理等要素進行量化評估。二是采用“考學校領導、考教師，評價學校、評價教師、評價學生”的“二考三評”法，對教師專業發展進行科學評估。三是正確運用評估結果，通過召開經驗交流會等形式，進行總結表彰，激發參與熱情，使校本研培成為學校和教師主動、全面、可持續發展的堅實平臺，成為引導教師不懈進取、追求卓越的里程碑。

實踐告訴我們，面對深化教育領域中和改革的新形勢，研培機構必須站在理論的高度、遵循頂層設計原則，積極探索研培文化新途徑，才能充分發揮科學研究、高端引領、有效指導、優效服務的職能作用，才能為廣大教師的專業發展傳遞正能量。只有這樣，縣級研培機構才能在區域教育發展的進程中發揮應有的作用，我們堅信天道酬勤，付出必有回報。

（責任編輯 黃 曉）