高中信息技術生態化課堂的構建策略探析

程煒

[摘 要]高中信息技術生態化課堂越來越受到人們關注，其主要具有整體性、開放性、多樣性、可持續發展性等特征。構建高中信息技術生態化課堂的策略包括：創建健康的課堂環境，構建良好的師生關系，注重教材的二次開發與生態化評價。

[關鍵詞]生態化課堂 定義 特征 策略

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）030088

隨著新課改的深化，我們的課堂教學越來越注重生態化，而高中信息技術課也不例外。那么什么是高中信息技術生態化課堂呢？它又該如何構建呢？下面筆者就這些問題談幾點看法，望能有助于教學實踐。

一、高中信息技術生態化課堂的定義和主要特征

（一）定義

高中信息技術生態化課堂指的是從“生態”的視角構建高中信息技術課堂，包括課堂教學的環境、師生關系、教與學的活動、教學的效果、師生的相互評價等多種要素，是各種因素相互作用而形成的一種動態平衡的課堂，在這個課堂上師生共同謀求平衡，在平衡中獲得最大化發展。

（二）主要特征

1.整體性

生態系統具有整體性，這也是高中信息技術生態化課堂的基本特征。學生、教師、課程內容、教學活動等各個生態因子構成一個相互作用、有機聯系的整體。整體性還表現在：（1）每個學生都是獨立的具有整體特性的人；（2）課堂本身具有整體性，各個環節緊密相聯；（3）教與學具有整體性，兩者不可偏廢；（4）教學評價體系具有整體性，而并非是教師一言堂。

2.開放性

生態系統是開放的，高中信息技術生態化課堂也是如此，表現為：教學目標是開放的，不是教師預設的，而是可以根據學生的具體學情和學習狀態進行調整的；教學內容是開放的，信息技術與生活息息相關，與時代一脈相承；教學過程也是開放的。

3.多樣性

學生具有個體差異，所以我們的教學不能搞一刀切。每個學生的學習起點和學習習慣不同，我們的教學必須滿足所有學生的學習、發展需求，根據學生的差異設置多元化的教學內容，采用多元化的評價方式，確保每個學生都能充滿激情地學習信息技術。

4.可持續發展性

高中信息技術生態課堂具有可持續發展性，因為主體是師生，當然這里要實現可持續發展，還必須要解決應試與發展之間的矛盾以及非高考科目與課時之間的矛盾。發展不能只看學生的分數，而是要引導學生關注生活，關注信息技術與生活的聯系，關注信息技術的研究方法、研究方向，幫助學生樹立終身學習的理念，讓學生更好地利用信息技術來充實自己的生活，把自己的生活變得更豐富多彩。

二、構建高中信息技術生態化課堂的策略

1.創造健康的課堂環境

電腦是有輻射的，為此我們的課堂環境一定要注意保持整潔。合理布局機房，規模按照班級人數進行控制，不要放置過多的備用計算機；課桌的布局要合理，避免學生面對顯示器的背面；交換機與機房分隔放置，減少噪音污染；保持機房的衛生，經常通風。

2.構建良好的師生關系

良好的師生關系是促進課堂教學發展的前提，因此教師必須與學生平等地對話，尊重學生。教師不是信息技術課上的權威，也不是學生習得信息與技術的唯一來源，但是學生在了解信息、學習技術時，或許會遇到困惑或者是麻煩，我們要給學生鼓勁、加油，積極地與學生一起研究問題，習得方法，體驗成功。

3.搞好教材二次開發

我們在教學中要從學生的具體學情和發展需要出發，思考教材中的信息、內容是否能夠優化、重組，通過重構教材促使教學更符合學生的需要。當然，教材二次開發不是僅僅憑教師教學的方便而實施的，必須注重科學性。筆者在教材二次開發中，從如下幾個方面進行了思考。（1）教學內容如何呈現更能貼近學生的實際生活，讓學生有直接的社會經驗，學有所用？直接經驗與教材中的內容如何有機融合？（2）最新的信息技術發展熱點有哪些？這些熱點如何與教學內容相結合？（3）教材中的教學內容如何呈現？如何處理知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三者的關系，并將三維目標貫穿于具體的學習活動中？

4.生態化評價，促進課堂教學可持續發展

生態化的評價是高中信息技術生態化課堂不可缺失的一環。生本教育理念下的教學評價不僅是教師的特權，作為教學主體的學生也應該是評價的參與者。

從教學實踐經驗來看，教師的評價往往更多地關注學生的認知水平和技能水平，而學生的評價則更多地關注自己與學習的同伴在學習過程中的態度和階段性成果，兩者相互結合，評價結果才能更加客觀、準確。因此，生態化的評價應該是由教師評價、學生自評、學生互評相結合的有機整體，各種評價互為補充，相輔相成。

（責任編輯 袁 妮）