在同一內(nèi)容練習(xí)中提高能力的策略

金顯安

[摘 要]《信息技術(shù)基礎(chǔ)》對(duì)學(xué)生實(shí)踐要求能力較高，需要教師對(duì)此加以重視。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行多次練習(xí)，可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使教學(xué)具有連續(xù)性、順序性和整合性。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 同一內(nèi)容 練習(xí)

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）030081

新教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》與以前的教材相比，具體的操作練習(xí)少了許多。原來要許多時(shí)間講解的具體操作內(nèi)容，現(xiàn)在基本上在教材中都沒有具體的介紹，只是要求學(xué)生去動(dòng)手操作。這樣就產(chǎn)生一個(gè)問題：學(xué)生書本知識(shí)與實(shí)踐操作脫離。鑒于此，學(xué)習(xí)完“信息的獲取和加工”內(nèi)容后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：用Word或者PPT演示文稿的形式來設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃，或者相關(guān)的一個(gè)活動(dòng)簡(jiǎn)介。

學(xué)生的第一次作業(yè)反映出許多問題，比如用PPT演示文稿來設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，大部分學(xué)生連PPT文檔的基本操作都還不會(huì)，可教材是在學(xué)生已經(jīng)會(huì)使用PPT的情況下來編寫的。于是筆者給學(xué)生補(bǔ)了一節(jié)PPT文檔的操作課，然后讓學(xué)生上網(wǎng)搜索材料來準(zhǔn)備。在后一節(jié)課中，學(xué)生的作業(yè)明顯比第一次上交的作業(yè)好得多，設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容中不但有了文字的加工與美化，而且有了圖片等其他媒體資料的加入。在課堂上，筆者展示了學(xué)生完成得比較好的作品，并且讓學(xué)生自我評(píng)點(diǎn)。在學(xué)生統(tǒng)一把作品提交到教師機(jī)后，還讓學(xué)生把自己的作品發(fā)到自己的郵箱中保存，以備今后有時(shí)間再做修改。

兩周以后，筆者又讓學(xué)生把作品從郵箱中下載下來，再進(jìn)行修改和加工操作，并且對(duì)主題思想的表達(dá)和各種信息的加工有了更高的要求。于是學(xué)生重新修改和編輯自己的作品，有的學(xué)生還在作品中加入了按鈕和閱讀相關(guān)文檔的超鏈接，方便對(duì)文檔的演示觀看。對(duì)同一作業(yè)內(nèi)容，通過三次練習(xí)后，學(xué)生的作品與第一次相比，有了明顯的進(jìn)步。

因此，有些知識(shí)不需要多講，可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題。學(xué)生遇到問題可以自己獨(dú)立解決，也可以尋求別人的幫助。多次的反復(fù)練習(xí)，并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過程。

在筆者講解“體驗(yàn)程序的作用及其編制環(huán)境”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要說編程序，可能用一年的時(shí)間來講Visual Basic編程也不算多。本節(jié)內(nèi)容旨在通過兩個(gè)加解密的程序?qū)W習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)程序的作用及其編制環(huán)境，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生編寫程序的興趣，為今后學(xué)生選修“算法與程序設(shè)計(jì)”打下基礎(chǔ)?？梢寣W(xué)生真正在一兩節(jié)課之內(nèi)熟悉程序的編制環(huán)境，認(rèn)識(shí)程序中的基本元素，剖析編制計(jì)算機(jī)程序解決問題的過程，這將是一件比較困難的事情。

那么，該怎么辦呢？

對(duì)于這部分內(nèi)容，通常講一節(jié)課，筆者要安排三節(jié)課來學(xué)習(xí)體驗(yàn)程序和編程序的環(huán)境。筆者先是簡(jiǎn)單地介紹了VB6.0程序語(yǔ)言，然后與學(xué)生一起體驗(yàn)了筆者以前用VB編制的一個(gè)“醫(yī)學(xué)影像成像系統(tǒng)”軟件。筆者用攝像頭來代替醫(yī)院的內(nèi)窺鏡設(shè)備。在這個(gè)軟件中，使用了數(shù)據(jù)庫(kù)，一些數(shù)據(jù)直接從數(shù)據(jù)庫(kù)調(diào)用。這個(gè)軟件還可以攝像和即時(shí)拍照，引起了學(xué)生的極大興趣。緊接著，在VB6.0環(huán)境中，筆者讓學(xué)生輸入教材中的“畫正弦函數(shù)曲線程序”，這花了學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間。學(xué)生在輸入程序時(shí)有許多錯(cuò)誤，在調(diào)試時(shí)卻又檢查不出來。比如有的學(xué)生把某行程序看漏了；有的學(xué)生把字母“i”看成了是數(shù)字“1”；有的學(xué)生把符號(hào)輸入錯(cuò)了等等，這些錯(cuò)誤都不能讓程序正確地運(yùn)行。還有的學(xué)生輸入程序后，機(jī)器檢查通過了，可最后卻沒有在屏幕上畫出正弦函數(shù)的曲線圖。這種隱形的錯(cuò)誤，必須要教師坐在學(xué)生位置上認(rèn)真觀察，并費(fèi)很大的勁才能找出來。正因?yàn)檫@樣，大家才感覺到為這樣的學(xué)習(xí)付出勞動(dòng)值得。每當(dāng)一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤調(diào)試通過，學(xué)生會(huì)露出高興的表情。

趁著學(xué)生學(xué)習(xí)程序的興趣正濃時(shí)，筆者又安排了一節(jié)課來加深學(xué)生對(duì)程序的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，這就是提高課。原來的畫正弦函數(shù)的程序，如果學(xué)生真正讀懂了，就能進(jìn)一步把這個(gè)程序改成畫拋物線的程序。很快就有學(xué)生把程序進(jìn)行了改變，畫出了拋物線。筆者再讓提前完成的學(xué)生幫助其他未完成的學(xué)生調(diào)試程序。在這過程中，學(xué)生對(duì)程序的體驗(yàn)有了更深一步的認(rèn)識(shí)。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”實(shí)際上，在體驗(yàn)程序和編制環(huán)境的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者沒有停留于過多的程序語(yǔ)法的介紹和講解，主要是讓學(xué)生通過練習(xí)和輸入程序來體驗(yàn)，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，而這正符合新課改的要求。

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)就是在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上的提高，學(xué)生的發(fā)展依賴于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間系統(tǒng)而相倚的互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說，教師擁有廣泛的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能將相關(guān)課程內(nèi)容傳授給學(xué)生。在學(xué)校，學(xué)生大部分的成長(zhǎng)，是在教師的影響和幫助下實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生是以新的形式重新記錄下所看、所做，并由此生成新的內(nèi)容，然后再由這些內(nèi)容來組織、建構(gòu)和生成新的內(nèi)容。隨著學(xué)生一次次練習(xí)和活動(dòng)的開展，新的內(nèi)容就逐漸建立起來了。教育教學(xué)的核心就是要為受教育者提供幫助、服務(wù)和對(duì)話的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為更加強(qiáng)有力的符號(hào)系統(tǒng)和秩序系統(tǒng)上來。對(duì)于同一內(nèi)容的知識(shí)學(xué)習(xí)，雖然知識(shí)是相同的，但每次學(xué)習(xí)時(shí)要求是不一樣的，這樣學(xué)生每次學(xué)習(xí)都是在原有基礎(chǔ)上的提高。

對(duì)同一內(nèi)容的不斷練習(xí)，這樣組織起來的教學(xué)具有連續(xù)性、順序性和整合性。連續(xù)性是指主要教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，在一定時(shí)間，必須確保學(xué)生有機(jī)會(huì)重復(fù)地、不斷地訓(xùn)練和發(fā)展這些技能。順序性強(qiáng)調(diào)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的后續(xù)內(nèi)容都是建立在先前經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，且必須更廣泛、更深入地探究所涉及的事物。整合性是指學(xué)生學(xué)習(xí)技能的橫向發(fā)展，通過相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，獲得技能，將知識(shí)逐漸內(nèi)化為自己的能力。連續(xù)性、順序性、整合性使得教學(xué)的三維知識(shí)目標(biāo)——知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀逐漸統(tǒng)一起來。

參考文獻(xiàn)

[1]徐福蔭，李文郁.信息技術(shù)（必修）信息技術(shù)基礎(chǔ)[M].廣州：廣東教育出版社，2013.

[2][捷]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

（責(zé)任編輯 柳 紫）