案例教學法在教育學原理課程教學中的應用

郝思涵 李鳳麗

教育學原理作為教育學類學生的基礎性課程，是學習其他教育學科的知識基礎，有助于學習者檢討原有的教育觀念、分析當代教育改革的一些基本問題、樹立現代教育的觀念。然而教育學原理這門基礎課的開展效果并不理想，學生對課程的興趣不大，雖然有多方面的原因，但與大部分教師仍然采用傳統的、一言堂式的講授法進行教學有著重要的關系。因此，教育學原理課程呼喚一種新的方法來改善現狀，而在眾多可供選擇的方法之中，案例教學法脫穎而出，成為一些教師的首選。

一案例教學法的內涵

所謂案例教學法就是以精選的案例為情境，在情境中創造性運用理論知識解決實際難題的方法。與傳統的教學方法相比，案例教學法有其特殊性。第一，案例教學法具有一定的實踐性。在案例教學中，選取的案例多源于教育教學實踐，屬于教育的真問題，其在材料的使用上具有一定的實踐性。學生自覺運用教育學的原理知識去分析、解決來源于真實教學情境的教學難題，將理論與實踐相結合，方便學生有更多的機會學以致用，具有一定的實踐意義。第二，案例教學法具有一定的情境性。案例教學就是教師通過案例為學生創設了一個含有多個教育問題的復雜情境，整個教學過程都是緊緊圍繞教育情境展開，在情境中，運用情境內容，解決困難情境。因此，我們說案例教學法具有一定的情境性。第三，案例教學法具有整合性。學生運用案例教學法分析、解決問題的過程中，不僅會運用到當前所學的新知，也會用到已有的舊知；不僅會用到《原理》中的理論，也會涉及《心理學》、《社會學》等相關學科的知識。所以，進行案例教學是一個學科新舊知識，以及多學科教育知識有機整合的過程。第四，案例教學具有開放性。案例教學中，教師往往采用“頭腦風暴法”鼓勵學生大膽設想，提出與眾不同的觀點及解決問題的方案，并認為這是學生創造性思維發展的體現。

二案例教學法在教育學原理課程教學中的意義

1促使教材中的理論知識重新回到實踐中來

在傳統教學法占據主導地位的理論課程教學過程中，教材通常比較單一，一些教師不習慣于隨時更新教材，通常使課程教材多年來保持不變。盡管有些教師通曉不同版本的教材，對不同版本的教材做出比較準確的對比，但是出于個人原因，仍然不想改變教材，只是將新版本的教材內容在日常教學過程中適當地滲透一些。同時，一些教師在授課過程中基本不向學生推薦參考書籍，認為學生對于理論知識只需要掌握一本教材就可以了，其他書籍沒有必要去閱讀，學生在“學有余力”或者有“考研要求”的時候再去看參考書籍。

眾所周知，無論哪種版本的教材，都是作者基于理論研究的實踐成果，也就是說，教材中的理論知識都來源于前人的研究成果，即理論知識的實踐基礎。采用案例教學的方法，教師可以把書本的理論知識以實踐的形式在課堂中形象生動的傳授給學生，教師在講授教育學原理相關知識的時候，可以運用與教材知識密切關聯的實例來闡釋，比如講授教育學的發展歷程時，教師可以選擇一些著名教育學家的軼事。通過這些案例的運用，可以幫助學生更好地認識教育學家成長的歷程，理解其教育思想的產生與發展。

2激發學生學習興趣，營造富有生命力的課堂氣氛

根據美國心理學家卡爾·羅杰斯的說法：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”[3]然而以往的教育學原理課堂教學多采用“注入式”、“填鴨式”的傳統教學法，強調學生機械記憶和背誦，扼殺了學生學習的積極性和主動性，課堂教學缺乏生命力。

運用案例教學，師生可以針對案例，集思廣益、熱烈討論，可以有效改變教師講、學生聽的單向傳授關系，實現師生互動。在激發學生學習興趣的基礎上，變苦學為樂學、厭學為愿學、為課堂教學注入無限的生機和活力。[4]這樣做有利于民主、和諧的課堂教學氣氛的營造，有利于師生在教學過程中形成輕松、積極、自然和健康的心理狀態，使每個個體的內心都洋溢著滿足感和成就感。

3變“一言堂”為“多言堂”

在傳統教學法占據主導地位的理論課程教學過程中，作為理論課的教育學原理，一直是教師在前面“拼盡全力”的講解，而學生只能是被動地接受學生的宣講。在這種情境下，教師盡管用盡了畢生的精力來講解理論內容，而學生卻僅僅在期末評價時才“認真”地把所有的教材內容都背誦下來，可以說，學生根本不能得到知識與技能的提高。

如果把案例教學法引入教育學原理課程，教師在教學中的地位發生了根本的變化，他們只需要精心地挑選一些典型的案例，并在課程講解時恰當地運用，學生的興趣便可以很快被調動起來，教師“一言堂”的局面就會改變，而學生們的“多言堂”現象就會應運而生。學生們可以在教師幾句簡單的引導話語之后，充分地發揮自己的主觀能動性，把案例中所涉及的基本常識知識、深層次的知識等等都挖掘出來，真正地感受到學習的樂趣。

4運用案例評價學生，切實提高評價的客觀性

在傳統教學法占據主導地位的理論課程教學過程中，當教育學原理的課程結束的時候，學生們通常會被一些單項選擇題、填空題（學生們認為最難的題型）、簡答題、論述題所困擾而不知所措。學生們努力地在尋求這些類型題的所謂“標準”答案，進而在自己的“精心”總結的題簽中完成本課程的總結性評價。這樣的局面如果持續下去，學生的能力何從談起？

相反地，如果我們在教育學原理課程結束的時候，采用案例的方式來對學生的學習情況進行總結，讓學生們通過分析案例來反思自己已經學習過的基本原理，在分析案例時試著用原理的基本知識來尋求解決問題的方案。經過這樣一番歷練，學生解決問題的能力就在一個個鮮活的案例分析工作之后得到了逐步的提高。

三案例教學法在教育學原理課程教學中的應用策略

1案例的甄選

教師可以根據教學的目的甄選案例。在教學中運用案例主要是期望幫助學生深入理解教育理論中的原理性知識或幫助學生生成有效的策略性知識或提升學生的教育敏感性和判斷力。教師在選擇案例時，一定要根據具體目的來遴選，案例的實施者、實施情境、典型事件都要十分明確，教師對于案例必須要有深層次的理解，幫助學生把所要學習的知識運用于案例分析之中。另外，教師要根據授課班級的學生在知識與技能方面的實際情況來確定案例。在教育學原理教學中選擇的案例難度不能太大，內容不能太復雜，當然也不能過于簡單明了。教師選擇一些貼近教育實踐的案例，案例中又充滿矛盾和問題，這樣不僅可以提高學生的求知欲望，還可以提高學生思考、解決問題的能力。

2案例的引入

教師要注意案例引入的時機。在引入案例時，可以先給學生介紹相關的原理概念，引出課程新內容，再給出案例進行分析。也可以在講授新的內容之前介紹一個案例給學生，通過這個案例的分析，復習已經學過的知識，并且提出新的問題，這樣可以提高學生學習新知識的興趣和欲望。案例的呈現方式可以為文字、視頻、音頻、真實情境模擬等。另外，案例的引入也可以在課程運行時穿插進來。當教師在解釋某一個知識時，如果覺得語言已經無法準確地闡釋這個內容。這時可以采用案例教學法，引入一個典型的案例來解釋這個內容，這樣做可以幫助學生更好地理解知識，提高學生對于這個問題的認識。

3案例的討論

通過案例的討論，可以幫助學生將感性認識上升為理性認識，學生通過對案例的思考、分析、討論，可以更加深刻地認識案例的重要性，可以初步領會案例所包含的教育理論，從而達到教育理論知識內化的目的。學生在討論典型案例時，針對模擬情境中出現的問題各抒己見，首先采用頭腦風暴式的陳述，進而通過大家的分析來達到一個比較理性的認識。每個學生都可以發掘出不同的意義，剝掉案例中非本質的細節，理清本質的內容，揭示案例所要呈現教育、教學規律，解決教育教學過程中存在的關鍵問題。同時，教師首先要創設一種平等、融洽、暢所欲言的的學習氛圍；引導學生制定案例討論圍繞主題進行，努力引導學生去解決問題，對學生的觀點做出比較公正、客觀的反應，復述學生的觀點，并適時地表現出欣賞和認同。

4案例的總結

在案例教學的最后環節———案例總結階段，是全部知識升華為能力的重要環節。在總結案例時，教師務必要結合本課所學的理論知識，運用本課的基本原理來解釋案例中的內容。幫助學生歸結、總結，形成本質性認識，幫助學生體會學習教育學原理的意義，強化學生對所學知識的理解，培養學生運用知識分析、解決問題的能力，訓練學生形成初步的教育教學技能。另外，教師在總結案例時，要充分肯定各種見解的合理性，尊重學生的創見。指出學生存在的不足，指導學生需要注意的問題和需要改進的地方。也可以提出問題，讓學生自己補充糾正，切忌簡單公布標準答案。