留學研究生的高分子物理與化學課程全英文授課的教學實踐

江國華 雷彩虹

隨著經濟全球化及我國高等教育事業的發展，高等教育的國際化已經成為高校提升核心競爭力的重要指標。大力開展留學生教育，特別是研究生層次的留學生教育既是國際教育服務領域激烈競爭對高校的挑戰，也是高校主動拓展國際教育服務市場、培養具有國際視野的創新人才、提升學科建設水平的難得機遇。近年來，我國的留學研究生教育發展迅速。據統計，2011年在華學習的外國留學人員總數首次突破29萬人，共有來自194個國家和地區的292，611名各類來華留學人員，分布在全國31個省、自治區、直轄市（不含臺灣省、香港特別行政區和澳門特別行政區）的660所高等院校、科研院所和其它教學機構中學習。其中，碩士研究生23，453人，占19.74%；博士研究生6，923人，占5.83%。呈現出來華留學研究生規模穩步擴大，學生結構不斷優化，生源國別日益多元的良好發展態勢[1]。

為了順應形勢的變化，促進我國高等教育與國際接軌，提高國際競爭力和研究生的科技創新力，目前許多高校在留學研究生中開設了全英文教學課程。全英文教學，不僅能滿足留學研究生教育的需求，還會推動高校教育教學質量的提高，為高等教育的國際化奠定堅實基礎；同時也是我國在科技創新活動中的一支新興力量。近年來，我校為外國留學研究生開設了全英文高分子物理與化學課程。在總結以往課程實踐教學實踐的基礎上，將教學體系進行了重新計劃和調整，改革了教學方法和教學手段。

依托于浙江理工大學“高分子物理與化學全英文課程建設”項目，引進《Principles of Polymerization》（4td edition， by George Odian； Wiley-Interscience： New York； 2004）和《Introduction to Physical Polymer Science》（4td edition， by L. H. Sperling； Wiley-Interscience： New York； 2006）兩部全英文教材，對課程教學體系進行了重新調整。課程建設團隊成員均具有在國外學習、生活經歷，熟知英國、美國等西方國家的教育體制和教學方法；并且項目組成員一直在理論教學和實驗教學一線工作，有著豐富的教學和實踐經驗。結合國內外實際情況，在大量研究和實踐的基礎上，量體裁衣地制定了新的教學大綱和計劃，制作了PPT，并編寫了新的實驗指導書，建立了一套適合外國留學研究生的高分子物理與化學教學體系。

一合理安排課程內容

在我校學習的留學研究生大都來自非洲和東南亞國家。這些留學研究生英語程度大都比較好，但專業基礎知識參差不齊，有的甚至專業基礎很薄弱。再加上文化差異，學習興趣不夠濃厚，精力不夠投入。對于這些留學生，在課程設置時，需安排基礎知識面廣，但不求很深的教學內容，希望學生在理解基本概念和掌握基礎理論的基礎上能夠靈活地運用，從而培養他們分析與解決實際問題的能力。

針對我校全英文高分子物理與化學課程針對的主要是紡織工程專業留學研究生的實際，對課程內容進行合理安排，一方面突出重點、難點及成熟理論，突出與紡織工程專業關系密切的知識和理論。例如，縮聚反應、自由基聚合反應等從高分子化學課程內容的角度看是兩大類聚合反應的代表反應，從專業的知識結構要求看，也是紡織工程專業的理論基礎，因此對其聚合機理、聚合反應動力學、聚合方法等重點進行講授，講深講透。而對于陽離子聚合、配位聚合等則只做一般性介紹，簡要論述尚在發展中的理論和尚不成熟的相關機理。

為了提高教學質量，達到良好的教學效果，經反復研究，對實驗教學內容進行了調整和優化，刪除了一些陳舊的、驗證性的實驗內容，增加了與學生專業相關性較強的實驗教學內容，培養學生學習的積極性和綜合素質的創新性。例如，高分子溶液的粘度、溶液性質與熔融紡絲、靜電紡絲等實驗相結合；聚合物的結晶與纖維的取向度相結合。通過分層次教學，使不同水平的留學生都能找到適合自身專業特點的學習點，不盲目追求能力范圍外的知識和技能，取得良好的學習和實踐效果[2]。

二有效利用網絡資源

高分子物理與化學的主要內容包括高分子的基礎概念、逐步聚合、鏈式聚合、共聚合以及聚合物的化學變化；高分子的分子結構及其與高分子的機械、熱、電等性能之間的關系等。概念多，公式多，內容抽象，再加上學時少，學生平時對相關知識了解少，因此教學難度較大。通過網絡學習，對于相對容易的內容如聚合方法則讓學生自學，從而達到了在有限的學時內少講、精講的目的，增強了教學效果。而對于枯燥乏味的理論知識可通過網絡學習實現直觀和形象化，可以將教學過程生動地展示給學生，使學生更容易理解所學內容，同時加大信息量。

為此，我們專門建設了高分子物理與化學的全英文教學網絡平臺。與一些網絡課程類似，我們構建的高分子化學與物理全英文課程網絡教學平臺也包含了一些基礎模塊，諸如課程簡介（Course Description）、教師隊伍（Instructors）、教學大綱（Syllabus）、教材教參（Texts and References）、教學進度（Calendar）、考核評分方法（Grading）、課程資料（Course Materials）等內容。為了增加師生的教學互動，在該平臺添加了答疑與師生互動的版塊，其形式類似于典型的電子公告板（Bulletin Board System）系統，內容對全體教學人員公開，可自由討論。

計算機與網絡技術對教學有輔助作用已成教育界共識。多媒體的高度互動性有效地提高了學生獲取知識與技能的效率，網絡教學消除了距離的限制，使學生能夠更快的接觸到專業前沿，更好地達成他們感興趣的學習目標[3]。

三開展啟發互動教學

教學是教師和學生的雙邊活動，學生是課堂教學的主體。因此，在課堂教學活動中需要給學生留出足夠的自主思考和互動空間，這就要求任課教師采取適宜的授課方式以收到良好的教學效果。我們在授課過程中采用講授、提問、討論和學生上講臺相結合的互動式教學方式，突顯教學核心內容，激發學生的學習興趣，促使學生發揮主觀能動性，形成課堂教學活的中的師生的互動。例如，丙烯為什么不能進行自由基聚合？高分子為什么沒有氣態？對這些問題進行互動的教學方式深受學生的歡迎，既加深了他們對課程的理解，又培養了他們的觀察力、注意力、記憶力和組織能力等。

此外，充分利用網絡平臺優勢，教師上課結束后與學生就一些學習中的共性問題進行相互交流，或回答學生所提出的問題，當然也有一些生活甚至思想問題。借助網絡，教師可以真正成為學生的良師益友。

四注重理論聯系實際

高分子物理與化學是一門理論性很強的課程，同時也是與生產實踐聯系緊密的課程。很多高分子材料都是日常生活中常見的制品所用的原料，為了幫助學生認知聚合物，在講授聚合物的分類和應用時，將具體的生活制品用圖片的形式展示給學生，可以幫助學生更形象生動地記憶聚合物的名稱和具體應用。

一方面要引導學生自己去發現高分子材料在生活中的應用和地位。例如，給學生留一些有關生活中高分子材料的課后大作業，讓學生自主選題，通過查閱資料，就某一主題整理為一篇論文，介紹一種在生活中必不可少的高分子材料。另一方面，也可結合學生自己的研究課題，就課題中需要用高分子化學或高分子物理解決的問題進行探討，分析問題產生的原因，介紹性能的表征方法、控制手段等。通過給學生留課后閱讀資料的方式，激活學生自主學習能力和自主創新能力。

如何加強對來華留學研究生的教學，提升留學研究生的培養質量和國際知名度，已成為當前研究生教育領域面臨的一個嶄新的課題。本文結合我校在留學研究生中高分子物理與化學全英文教學的實際，提出要通過優化教學內容、改善教學方法和教學手段等，促進教學質量的提高。

參考文獻

[1]教育部國際合作與交流司.來華留學研究生簡明統計2011 [M].高等教育出版社， 2012.

[2]黃亞玲，唐瑤，吳星明，等.留學生電氣技術實驗全英文授課的教學實踐[J].實驗技術與管理，2012，29（4）：242-244.

[3]王慶豐，何冰晶，閆瑞強，等.高分子化學與物理實驗網絡教學平臺的構建與實踐研究[J].廣州化工，2012，40（20）：134-135，148.