民辦高職院校學生不良學習習慣的成因及矯正

季建國

據教育部（截至2013年6月21日）最新統計，全國2198所普通高校中，民辦高職院校有424所。[1]民辦高職院校在高職教育發展中發揮了重要作用。民辦高職院校培養的學生也逐漸得到社會及用人單位的認可。但近幾年許多民辦高職院校的管理者、教育者發現，現在招錄的學生越來越難教，部分學生厭學，這種現象如任其蔓延，勢必影響教學質量。本文結合民辦高職院校教學實踐，就民辦高職院校部分學生厭學現象的成因及矯正對策做一探討，以期達到拋磚引玉的目的。

一民辦高職院校學生學習現狀及諸種不良現象分析

近幾年，隨著生源的逐步萎縮及高校畢業生就業形勢日趨嚴峻等因素的影響，民辦高職院校招生的壓力越來越大。2011年開始，江蘇省在部分公辦高職和民辦高職院校中，實行注冊入學的政策，即只要參加當年高考的學生，選測科目合格，就可申請注冊入學，降低了入學門檻。盡管如此，許多學校還是招不滿學生，有的學校面臨停止辦學的窘境。在這樣的大背景下，我們來考察民辦高職院校學生的學習現狀，很容易發現問題，并引發一些思考。

1民辦高職院校學生學習現狀透視

首先，民辦高校學生文化素質偏低，學習基礎差，制約其今后的發展。這種情況在民辦高職院校都存在，但因校、專業、年份、生源性質的不同又有差異。學習是循序漸進的過程，缺乏必要的積累，勢必影響學生今后的發展。

其次，民辦高職院校學生學習習慣差，行為習慣差，優良學風難以建樹[2]。民辦高職院校良好學風的形成還需時日。大到學校的校風、系風，小至班風、宿舍風氣，對學生的成長影響很大。民辦高職院校學生中相當比例的學生被人們認為是差生，他們學習不好并非智商低，而是不良的學習習慣和行為習慣所導致，如怕吃苦、懶惰、缺乏恒心和毅力等，喜歡投機、走捷徑。民辦高職院校為這些學生提供了就學的空間，但也給管理者、教育者提出了新的課題，如何根據民辦高職院校學生的特點，創設出一條符合他們身心發展的途徑，顯得十分重要。

再次，民辦高職院校管理者、教育者的理念和手段對學生學習習慣的塑造至關重要。前面提到，民辦高職院校學生盡管與公辦高校學生相比，在學習基礎、行為習慣方面存在一定差異，但就是這些學生對民辦高職院校來講，也是香餑餑。在辦學過程中，民辦高職院校管理者、教育者經常陷于兩難選擇：對學生嚴格管理，就會流失生源；不嚴格管理，放任自流，則會自毀長城，辦學質量難以提高。因此，從長遠的角度考慮，民辦高職院校應加強對學生的管理，幫助學生成人，把教會學生做人作為第一要務，再教會學生先進的技能和技術，只有這樣人才培養的質量才能得到保證和提高。

2民辦高職院校學生厭學成因分析

學習是一個復雜的智力活動過程，厭學現象古已有之。在民辦高職院校學生這樣一個群體當中，厭學情況比較突出，有其復雜的原因。

第一，學生個體因素。主要指學生本人對學習的目的、態度及學習的方法等方面，民辦高職院校許多學生在這方面存在問題，有部分學生在高中甚至初中時基礎就比較差，就有厭學現象，到了大學更明顯。另外學習目標不明確、專業的選擇盲目、學習態度不端正也是比較突出的現象，有的學生是家庭逼迫來就讀，還有的學生寄希望于混張文憑，甚至還有少數學生是抱著玩的心態來學校。在專業的選擇上許多學生也未經過慎重思考，沒有把國家、地方經濟的發展走向及個人的興趣、特長等結合起來進行綜合考慮。

第二，學校方面因素。主要表現在民辦高職院校師資隊伍薄弱、教師教育教學的方法、手段欠佳，學校學習氣氛不濃厚，對學生的管理還不完善、課程設置及內容不合理，實驗實訓設施設備不足等。原本學生希望到大學感受全新的環境，感知濃郁的大學文化，但理想和現實的落差使得他們的厭學情緒加劇。

第三，家庭方面因素。主要體現在家庭的教育氛圍、教育理念和家庭環境等方面。許多家長對孩子期望值過高。在孩子高考失利進入民辦高職院校后，期望值就變成了零。這種落差導致家長沒有期望，孩子對學習的興趣逐漸失去。另外中國式家長的教育方式，非“打”即“罵”。還有就是不良的家庭環境。不良的家庭環境主要表現在專制、缺乏責任和愛心、溺愛或充滿矛盾的家庭，來自這些家庭的學生學習意志力薄弱，容易誘發厭學情緒。

第四，社會方面因素。從宏觀上講，民辦高職教育社會認可度較低，社會對民辦高職院校學生認可度不高，往往使學生受到冷落和歧視。這種偏見使得學生學習動力不足，從而產生厭學情緒。

社會就業環境的壓力。近幾年我國高校畢業生的就業形勢越來越嚴峻，這種競爭也使得用人單位在招聘時對學歷的門檻要求越來越高，另外無處不在的關系網也使得家有關系的學生感到學無壓力，無關系的學生學習失去了目標和動力。

再有就是不良的社會風氣，給當代大學生的身心健康帶來了嚴重影響。新的讀書無用論甚囂塵上，“金錢”“關系”至上，崇尚權力。部分民辦高職學生容易迷失自我，失去對學習的興趣。

二民辦高職院校學生不良學習習慣的矯正

通過上述分析，可知造成民辦高職學生厭學情緒產生的原因是多方面的，要解決這一問題，需要學生自身的努力，更需要學校、家庭、社會的共同配合，建立立體的教育體系，全方位幫助學生，減少或降低他們的厭學情緒，最終解決厭學問題。

1激發學生學習興趣，幫助他們確立學習目標

首先應從學生自身存在的問題入手，正確進行自我剖析，不斷提高自身素質。其次是培養學生的學習興趣。要培養民辦高職院校學生的學習興趣，就必須要讓其內心對所學知識產生好奇心和求知欲，從教與學兩個方面入手。從教師方面來講，在教學上應采取多樣化的教學手段使學生盡早地了解和走進自己所學的專業，培養學生對專業實踐操作的動手能力，鼓勵他們通過學習和實踐尋求解決專業技術上的問題，從而產生對專業學習的興趣。從學生方面來講，學習興趣的培養要靠學生自己提出問題，廣泛涉獵各種知識，主動參與探索和體驗。學校要通過開展一系列生動活潑、形式多樣的活動，幫助學生牢固樹立起專業思想，培養專業興趣。

2學校方面要不斷完善和優化教育教學環境[3]

第一，要狠抓學風建設，營造良好的學習氛圍。學風是一所高校的靈魂，民辦高職院校要得到社會認可，優良學風必不可少。許多民辦高職院校以“校訓”的形式把學風確立下來，這是外在的一種形式，更要通過日常的教學秩序、學生的行為規范、精神面貌等體現出來。學校要采取各種嚴格的管理制度，例如考勤制度、成績統計制度和考場管理制度等，尤其是考試管理制度，以考風促進學風、教風，杜絕他們的投機和僥幸心理，樹立誠信意識。

第二，加強師資隊伍建設，提高教師教學素養。民辦高職院校的教學質量水平，取決于管理、教學、輔導員三支隊伍。提高教師素質是第一要務。教師的素質直接影響學生的素質。民辦高職院校應著力打造一支專職的高素質的教師團隊。構建“雙師型”教師隊伍是最理想的選擇。“雙師型”教師是指具有扎實的專業理論基礎，較高的操作技能和豐富的實際教學經驗的一專多能人才，這就要求專業課教師要深人生產第一線，熟悉本專業的生產現場和作業流程，最大限度地提高自身的實踐技能，取得相應的職業資格證書，成為“雙師型”教師。學校可以通過走出去、請進來以及培訓和自學等方式，加強教師的專業教學能力、實踐能力、課程開發能力和教研科研能力的培養。積極組織教師到企業生產第一線考察、學習，從而獲得一線實踐經驗，使教學更富有針對性和實用性，從而培養一批具有較高專業技術水平和較強實踐能力的骨干教師。

第三，形成良好師生關系，用愛心喚醒學生。眾所周知，大部分民辦高職院校學生是中、高考的“失敗者”，他們在長期的學習生涯中或多或少地受到家長、老師乃至同學的訓斥、鄙視和嫌棄，自慚形穢，缺乏自信。因此，這些學生更需要溫暖、關愛和尊重。作為民辦高職院校教師，要最大限度消除學生的負面情緒，對學生多了解、多關心、多觀察、多談心、多找閃光點，少告狀、少批評、少發火、不歧視、不放棄，關心愛護學生，幫助他們樹立信心。

第四，鼓勵教師創新教學方法，創新教學理念。民辦高職院校培養的是技能型、應用型人才，這就要求教師改變傳統的教學方法和施教模式，創新教學方法，從而調動學生學習的積極性。創新教學方法，推進討論式、探究式、協作式和自主學習，以強化實踐教學方式的工作過程為導向，培養學生思維的習慣，教會學生學習的策略，使學生在專業學習當中產生驚奇、自豪，滿足求知欲、創造欲。

第五，適應市場需要調整專業和課程設置，加強實習實訓，突出職業技能培養，做好就業指導工作。民辦高職院校主要根據市場需要設置專業，必須突出專業特色，注重實踐，結合專業特點有的放矢地設置課程內容。在調整之前要進行社會需求分析、個體需求分析、教學現狀分析，應使設置課程既要滿足民辦高職院校學生的就業要求，又要適應學生今后職業生涯的發展；必須結合市場需求，增設一些新興課程，改進優化傳統課程，更好地滿足社會對人才的需要。民辦高職院校應加大投入，增加相應專業的實驗室和實訓基地建設，重點建設科學合理、先進實用、設施配套的現代化“技能教室”或實驗操作室，讓學生在高仿真或真實的職業環境中操作，熟悉本專業的主要設備和工具，進而提高實際操作能力。學生掌握最新最實用的知識和技能，自主發現問題，自己嘗試解決或向老師請教，能有效地把理論和實踐結合起來，意識到專業知識的重要性，厭學現象就會大大減少。就業指導對于民辦高職院校學生來說也極具重要意義。這對他們樹立正確的職業觀，了解各種職業，進而引導他們按照社會需要和自己的特點選擇就業去向，順利進入職業生涯，增強學習動力具有現實和長遠的作用。

3提升家長素質，創建良好的家庭環境

古今中外成功的教育實踐表明，家庭在孩子的成功方面起著不可或缺的作用。民辦高職院校學生的家長首先要提高自身素質。當今社會經濟、政治、科學技術等各方面日新月異，家長在教育孩子的同時要注意學習，多了解孩子，深入孩子的內心世界，通過溝通了解孩子的學習能力，家長應該根據自己孩子的實際情況，用科學的教育方式，給予適當的期望，培養孩子學習的獨立性和自主性。要給孩子創造積極向上、崇尚知識的家庭氛圍，他們耳濡目染，對學習也會逐漸喜愛。另外就是要重視和加強家庭與學校的溝通與交流，與學校溝通少對民辦高職院校學生不利，因為這些學生自控力差、行為習慣差，更需要家校雙方經常交流溝通，讓家長與學校共同配合完成教育學生的工作。

4號召全社會有識之士齊抓共管，凈化社會風氣，優化社會環境

社會是一個大的教育環境、生態系統，其環境的優劣對民辦高職院校學生的身心成長有著巨大的影響。社會各界應重視對民辦高職院校學生的教育工作，合理評價，加強對其正確的引導，努力營造一個良好的社會環境。建議做好以下幾點：

第一，轉變觀念，全社會都重視和關注民辦高職教育。要消除民辦高職院校學生厭學，從社會的角度來講，首先要糾正社會對職業教育特別是對民辦高職教育的偏見，樹立重視民辦高職教育、崇尚技能的良好氛圍。讓學生覺得學技術有用、學技術吃香。其次要營造正確的社會輿論，通過大眾媒體積極宣傳民辦高職教育，幫助社會各界了解民辦高職教育，消除對民辦高職教育的不正確認識。

第二，政府應積極引導，扶持民辦高職教育良性發展。民辦高職教育在我國高等職業教育中發揮著不可替代的作用。民辦高職院校自身也要準確定位，按照國家的教育方針和自身的培養目標，引導學生走出校門，積極參加社會實踐，如專業實習、軍訓、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動和勤工助學等，完善知識結構、提高專業技能。政府和社會各界要支持鼓勵民辦高職教育，提供寬松環境。這方面德國的二元制職業教育模式、美國將私立高校劃分為贏利性與非贏利性的做法可資借鑒。

第三，樹立良好的社會風氣。學校要同政府相關部門密切配合，共同改善學校周邊的環境，取締不法網吧、歌廳、錄像廳等娛樂設施場所，民辦高職院校應加大投資力度，多建立一些電子閱覽及加裝具有網絡屏障功能的上網設施，給學生提供一個有良好監管和指導的綠色網絡環境。新聞傳媒要盡到社會責任，把握正確的輿論導向，多刊發正面、積極、向上的力作。

第四，民辦高職院校要與企業合作，拓寬渠道，增加就業。社會各界應大力支持民辦高職院校的發展，尤其是企業界，應建立合理的用人機制，為民辦高職院校學生提供實習、就業的機會。企業與學校要盡可能進行合作辦學，無縫對接，實現“訂單培養”，在人才培養上實現雙贏。

總之，民辦高職院校中存在的厭學現象，已非個案。通過對江蘇省內幾所民辦高職院校的調查并借助網絡和其他渠道了解到關于這一話題的許多信息，得出結論：民辦高職院校學生不良學習習慣是可以矯正過來的，關鍵是選準突破口，找準問題的癥結。當然就具體情況來說，各學校、各專業、各個不同時期乃至各個學生厭學的原因、程度、表現也不盡相同。“我們改變不了世界，但我們可以改變自己”。當務之急，對民辦高職院校來講就是要動員廣大的教師沉下心來，改變不適合民辦高職教育特點、不適合學生特點的教學理念和方法，要充分尊重學生，最大限度地滿足他們求知的欲望，幫助他們學好技術、成才成人，更好地立足社會。當然作為接受教育的主體民辦高職的學生也要盡己所能，積極予以配合。按照這一思路，只要假以時日，持之以恒，厭學問題就不是什么大問題，遏制乃至根治這一頑疾都是完全可以做到的。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部批準的高等學校名單、新批準的學校名單（截至2013年6月21日）[EB/OL].（2013-06-21）[2013-08-30].http：//www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_229/201306/ 153565.html.

[2]姚麗霞.五年制高職學生厭學現象的現狀調查及成因與對策研究[D].上海：上海師范大學，2010：16-18.

[3]馮志.高職院校學生厭學現狀及對策研究[D].北京：首都師范大學，2008：28-31.