大學課程考核模式的改革主張與實踐探索

郭健 王嵐 董宇艷

國家在“十二五”規劃中，已經將提高教育水平、培養創新人才作為新時代人才培養的發展目標。在新的教育人才觀指導下，我國高校已經開始重視并將培養創新型人才作為人才培養目標，深入探索為了適應新的人才培養目標如何對現有的教學模式進行改革，已初見成效[1]。

在高等教育中人才培養包括多個環節，而課程考核是其中重要的一環，在評判教師的教學質量和學生學習優劣方面占有重要的地位[2]。不可否認的是，考試是檢測教學效果的一種最直接的方式，目的在于考查學生對課程大綱中涉及到的知識點的掌握、理解及運用情況，有助于教師分析當下教學中存在的問題，可以及時調整、改進教學方式，使之有的放矢。但是，傳統的考核方式存在很多弊端，無法全面衡量及培養學生的綜合能力，更不用說培養創新型人才了。因此，如何改革現有的考核方式，成為目前高等教育中一個重要的、亟待解決的問題[3-6]。本文以工程常用算法這門課程作為實例，來探討如何通過考核方式的改革來培養學生的學習能力、創新能力、實踐能力及綜合運用知識的能力。需要注意一點的是，不是所有的課程都適用于本文中的考核方式，需要根據課程性質的不同而有所調整。

一傳統考核模式的弊端

1考核模式單一

現在課程的考核方式大部分是試卷考核方式，一般情況下，學生只要在考試前臨時抱佛腳，貪黑幾夜，也許就能夠取得較滿意的成績。因此，這種考核方式不能激發學生的學習熱情，也不能充分調動學生學習的主觀能動性。

2重記憶而非應用

在傳統考核模式中，客觀題占了一大半，主觀題只占很小部分，那么，就會造成學生只要死記硬背教學重點內容，就能夠順利地通過考試，但是對所學知識涉及的具體原理及應用掌握的程度并不高，培養出來的只是考試的機器，失去了原本考核的意義。

3分數與實際能力不符

傳統的考核模式中，對學生的考核主要或全部依賴于學生的卷面成績，對學生其它能力的考核很少或為零，因此，培養出很多成績很高，但實際動手能力很差的學生。即理論理解深入，但如何將其與實踐結合，或者利用所學理論解決所遇到的相關學術問題卻無從下手的學生比較多。

二考核模式改革的路徑

1考核形式多樣化

在考核過程中，除了考核學生對大綱要求知識點的掌握程度外，還需著重考察學生是否真正掌握了所學知識點。為了達到上述考核目的，即考核學生是否具有將所學理論知識應用到實踐中并且能夠利用其解決科學問題的能力，可以采用多種考核方式相結合的辦法。考核學生對基本理論知識的掌握程度，采用卷面考核的方式；考核學生利用理論知識解決學術問題的能力，可采用分組討論或者專題報告的形式；考核學生解決實際問題及綜合運用知識的能力，可采用針對解決某個具體問題的大作業考核方式；為了促進學生的團隊合作精神，可采用分組的方式。通過將上述多種考核方式的有機結合，即可實現有效考核學生的目的。

2考核評價體系的合理化、科學化

如果是必修基礎理論課，該課程是解決其它科學問題的理論基礎，應該以卷面考核方式為主，并輔以課堂討論和專題報告的形式（主要討論基礎理論如何與其他問題相結合的方法和思路）；如果是計算機語言類課，需要以實踐編程能力的考核為主，卷面考核為輔，提高學生運用計算機語言解決實際問題的能力。

在實踐中，對各種考核方式比例的確定，不是一蹴而就的，是需要通過長期的教學經驗的累積和學生實際情況來確定的。

3以培養創新人才為目標的考核方式

考核應是分階段的，這樣，就能夠隨時掌握學生學習的狀態，并能夠及時調整教學方式，真正地做到有的放矢。可以根據課程內容及教學大綱，分成不同階段，在每個階段可以采用不同的考核方式，最后給出綜合的成績，來評定學生的學習結果，從而為培養創新人才奠定基礎，提高了學生對這門課的認知程度及學習熱情，讓學生覺得課程的學習不再是霧里看花，朦朦朧朧的。

三考核模式改革的實踐

1考核標準及構成

為了激發同學們的學習主動性，工程常用算法課程的考核方式為以下幾種方式的組合。各種考核方式的說明及相關要求如下：

上課出勤的考核，采用的是隨機考勤，方式為點名、隨堂測驗或課上提問的方式，來促進學生更好地參與到課堂中并且保證學生的出勤率。

綜合實踐作業：根據教學內容，一般采用3次至5次作業，以小組的形式來完成給定的作業題目，培養學生的團隊合作精神，也可以發揮每個學生的特長。一般建議2～3人一組，在提交的作業中需要明確各個成員的分工。

卷面成績：主要考核學生對基本理論知識的理解和掌握程度，由于有了綜合作業的環節，所以卷面主要考核的是客觀題，保證在學會應用理論之前，理論的學習是正確的。

獎懲：為了促進學生能夠充分參與課堂教學及按時交納綜合作業，所以增設了獎懲這一環節。學生在上課及時指出錯誤（包括講解錯誤、課件錯誤等）、采用創新方法完成綜合實踐作業、采用多種方法完成實踐作業（例如即采用C語言又采用MATLAB完成作業的小組）可以獲得獎勵，有最高分限制，并且加上獎勵的分數不能使得總成績高于100分。懲罰，學生不按時上交作業按次扣2分，即總成績扣2分。

答辯：綜合實踐作業部分或全部完成后，以小組為單位進行作業相關問題答辯，每組5分鐘左右，每人3個問題左右。答辯的目的主要是為了防止抄襲和不勞而獲，確定學生是否是自己認真完成綜合作業的。

2期末成績的組成

最終期末考核成績的確定為以上考核方式的有機結合，在實際中采用過兩種方式，一是：總成績=上課出勤+綜合實踐作業+試卷成績+獎懲；二是：總成績=上課出勤+綜合實踐作業+答辯+獎懲。

在考核組合方式一中，上課出勤考核在總成績中的比例為10%，綜合實踐作業的比例為40%，試卷成績占50%。

在考核組合方式二中，上課出勤考核在總成績中的比例為10%，綜合實踐作業的比例為70%，答辯成績占20%。

獎懲：獎勵最高分為5分，以總分不超過100分為前提；懲罰，主要是為了解決不按時交作業的問題，按次總成績扣2分，對于想要得優秀和將夠通過的學生來說，這兩分至關重要。

3實踐的方法及結果

在前述的兩種組合考核方式中，分別進行了教學實踐，取得了不同的效果。

在第一種組合方式中，缺少答辯環節，因為在這個環節中加入了卷面考試部分，使得綜合實踐作業考核和卷面考核相輔相承。在考核完成后，進行成績分析時，可以發現一些有趣的現象：綜合能力強的學生，卷面成績和綜合實踐作業成績均高；學習能力強的學生，卷面成績高但綜合實踐作業成績一般；實踐能力強的學生，卷面成績一般但綜合實踐作業成績高等，實現了考核學生綜合能力的目標。

在第二種組合方式中，加入答辯環節，取消了卷面考試部分。這樣做的好處是，可以在答辯環節中，真正地了解每個學生掌握的程度如何，可以為后續教學方法的改進提供借鑒，并且也能夠看出學生的其它一些特征：自信程度、表達能力、對理論知識的掌握程度以及在完成綜合實踐作業時遇到的問題，而這些是卷面考試中所得不到的寶貴信息。通過這樣的考核方式，一方面鍛煉了學生的實踐能力、表達能力和團隊合作能力；另一方面也提高了學生的學習能力、發現問題和解決問題的能力。

4待完善的地方

在采用綜合考核方式中，比例關系的確定還有待商榷。因為，本門課程在實踐過程中，總是在課程的開始就已經告知學生的考核要求和考核標準及各部分所占的比例。每次調整的時候都是根據當屆學生的考核情況來看，哪個環節薄弱，就加強哪個環節的訓練及培養，進行考核環節各比例的調整，但是，到了下屆學生可能情況就又有所不同，這樣無法做到實時更新，需要在實踐中加以完善。

四考核模式改革遇到的問題

1對學生的要求

要求學生對課程投入的時間更多，能夠充分利用學生的業余時間。同時，對學生的要求也比以前更嚴格了，但是益處是，可以使得學生的實踐能力、應用理論知識的能力均能得以提高。

2對老師的要求

采用這樣的考核方式，使得老師的工作量加大，綜合實踐作業的修改，答辯環節題目的設計，等等，都使得老師在考核這個環節相對傳統考核方式來說，工作量明顯加大。并且如何幫助、指導學生在實踐過程中遇到的問題，對老師的能力也有很高的要求，所以，這種考核方式不適合初次上課的老師。

3對教學管理的要求

由于現在高等學校對老師的要求較高，不僅僅是教學要求，還有科研要求，老師的壓力很大。如果采用這種多種考核方式相結合的方式，老師的工作量勢必會加大，占用更多的時間，那么教學管理中要考慮如何評定老師的這部分工作量，也就是如何管理能夠激發老師參與考核方式改革的熱情，從而促進教育事業的發展，滿足高校培養創新型人才的目標。

學校要制定一些行之有效的措施，鼓勵教師在教學考核中大膽改革，銳意創新。同時，學校應加大人、財、物三個方面的投入，確保教學考核改革的順利實施，為培養創新型人才創造條件[4]。

參考文獻

[1]黃亞紅，曹戈.對當前大學課程考核模式改革的思考[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2007，30（2）：67-68.

[2]張成立，張云翔，崔智林.改革考核方式增強教學活力[J].高等理科教育，2004（4）：124-126.

[3]石輝，朱陸莉，仵紅恰.改革考核方式提高學生綜合素質[J].理工高教研究，2007，26（6）：85-87.

[4]張旭輝，伍虹儒.高校教學考試改革與創新人才培養[J].教育與職業，2011（32）：33-34.

[5]姚勇.高校素質教育與大學考試改革探析[J].教育與職業，2012（3）：168-169.

[6]陳棣沭，韓婧.中美大學課程考核方法之比較分析[J].教育與現代化，2010（2）：91-96.