高?！叭肆Y源管理”課程說課研究

李朝輝

說課是一種新型教學教研形式，對變革教育觀念和教學方式，對理解和掌握教育教學理論，對于教學研究和反思都可以說是一種非常有效的途徑[1]。說課是指主講老師提前備好課后，詳細解說自己對課程的理解，并且描述課程的教學目標、教學方法、教學設計，以及組織教學的理論依據等，最后由專家或其他老師進行評說，從而提高教學效果的過程。說課的目的是：“分析教學行為背后的支持系統，將教學行為背后的思路、理念等認知性的東西反映出來”[2]。本文以我校工商管理專業開設的人力資源管理課程為例，從課程的專業定位、課程的教學目標、課程教材、課程設計及內容、教學方法、考核方法與成績評定六個方面設計該課程的說課。

一課程的專業定位

“人力資源管理”是工商管理專業本科生的專業核心課程，該課程開設在工商管理專業學生大三第一學期。前面的學期，他們學習了經濟學、管理學、經濟法、應用統計學等課程，為該課程的開設奠定了理論基礎，例如：經濟學中的人力資本理論，管理學中的激勵理論、領導理論，經濟法中的合同法，統計學中的調查方法及數據分析等，這些恰恰是學習人力資源管理課程的先導理論和方法。而該課程的開設又為后期的專業選修課中的人力資源管理模塊中的績效管理、招聘與配置、薪酬設計與管理、培訓與開發等課程奠定了理論和實踐基礎。該課程每周4節課，共72學時，學分3分。

二課程的教學目標

培養適應社會及經濟發展需要，具有較強創新意識與實踐能力的高級應用型人才，是黨和國家對新時期我國高等教育提出的新要求。而德州學院工商管理專業的培養目標是：培養適應國家和區域經濟社會發展需要，系統掌握管理學、經濟學理論與方法，具備自信心、組織協調、創新和團隊精神的創新性應用型人才。因此，本文提出把學生培養成具備人力資源管理知識和實踐技能的創新性應用型人才是該課程的總體目標。根據總體目標，本文從知識目標、能力目標和素質目標三個方面提出了人力資源管理課程的具體目標。

1知識目標

通過系統學習該課程，使學生認識人力資源管理在社會經濟發展中的地位作用，掌握人力資源管理及各職能模塊的基本概念、原理和方法，熟悉與人力資源管理有關的方針、政策及法律法規，了解人力資源管理學科理論前沿和發展動態。

2能力目標

通過人力資源管理課程的學習，培養學生人力資源管理的實踐技能，注重學生理論聯系實際的能力，以及運用所學知識解決企業人力資源管理實際問題的能力。

3素質目標

通過本課程的系統學習，全面培養學生的綜合素質，如語言表達能力、人際溝通能力、組織協調能力、思維能力、創新能力以及團隊合作的能力等。

三課程教材

教材是教師教和學生學的主要憑借，是教師進行教學、搞好教書育人工作的具體依據，是學生獲得系統知識、發展智力、提高思想覺悟的重要工具。人力資源管理課程教材質量的高低很大程度上體現在內容的吸引力和應用性兩方面。在教材方面，本課程教學打破了“一門課一本教材”的教學模式，所采用的教材包括主課教材和輔助教材兩類。主課教材選用了清華大學鄭曉明教授的《人力資源管理導論》及其系列教材，其系列教材正好對應著人力資源管理的每個職能模塊。這套書最大的特點是既向讀者介紹了人力資源管理整個理論體系，又為讀者提供了豐富翔實的案例，使本書具有極強的可操作性。當然，再好的教材也有其不足之處，因此在教學過程中還參考了葛玉輝、陳維政、董克用等專家教授的人力資源管理教材作為輔助教材，對人力資源管理知識進行了重新整合，形成了自己的課程理論體系，使學生更容易消化和吸收所學的知識。

四課程設計及內容

本課程以人力資源管理的一般流程為主線，全面介紹人力資源管理的基本原理、原則和方法，系統闡述人力資源管理的各個職能，并就人力資源管理學科前沿問題和最新思潮進行介紹。具體來講，主要包括九章內容，分別是人力資源管理概述、人力資源管理的理論基礎、工作分析、人力資源規劃、人員招聘、員工培訓與開發、績效管理、薪酬管理、員工關系管理。人力資源管理概述和人力資源管理的理論基礎，為本課程的開設奠定了理論基礎，后面幾章對應著人力資源管理的七大職能，每個職能模塊基本都是按照概述、流程和方法的思路安排的。

五教法與學法

1教法

教學既是一門科學又是一門藝術，而教師是教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。本課程將素質教育目標貫穿于整個教學過程中，采用授課為主，體驗式教學為輔的教學方法。

體驗式教學法是指學生通過自身第一手的親自操作和體驗而獲得知識和掌握技能的一種教學方式[3]，該方法是集案例分析、學生討論、情景模擬、角色扮演、培訓游戲等多種教學方法于一體的現代綜合教學方法。其核心思想在于：它能促進學生勤于思考、善于決策，變被動聽課為積極思維、主動實踐。比如在人員招聘一章中，本課程設計了校園招聘宣講會和團隊模擬面試以及無領導小組討論的環節。這些體驗式教學環節可以充分調動學生的主動性、積極性，使學生在體驗中學習，在體驗中獲得能力的提高。在課堂教學中創造性地運用體驗式教學方法，能夠真正體現“教為主導，學為主體，練為主線”的教育思想。

2學法

教師的教和學生的學在方法方面要對應，且二者不能分割。正是人力資源管理課程教學過程中貫穿著體驗式教學方法，因此，學生學習的方法以“自主探究式學習”和“小組合作探究式學習”為主。自主探究式學習是當今課程所倡導的一種新的學習方式，要求學生做課堂的主人，在老師的引導下，發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動去獲取知識[4]；小組合作探究式學習是通過構建合作學習小組，形成小組學習、討論的氛圍，體驗式教學方法中的各種活動基本以小組的形式完成。這種方法可以充分調動學生學習的積極性和主動性，掌握有效學習的方法，培養學生合作學習的能力。本課程自主探究式學習和小組探究式合作學習具體表現在：課前預習所要學到的知識，課下收集下節課所講主題相關的材料，完成課程布置作業，課下小組討論課上匯報成果，布置主題擔當小老師的角色，準備小組情景模擬、角色扮演、培訓游戲等主題的活動等。

六考核方法與成績評定

課程考核本身是實現教學目的和檢測學生學習成果的一種手段。課程考核的目的不僅是為了考察學生是否完成和深化對所學知識的意義建構，實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計和完善教學過程。因此，本課程的考核必須與教學緊密結合，寓教于考，以考促學。本課程改變過去單純閉卷考試考核的方式，采用多元考核評價方式，包括形成性評價（占總成績的20%）、小組合作探究式學習評價（占總成績的20%）和終結性評價相結合的方式（占總成績的60%）。

1形成性評價考核

形成性評價考核是指對學生平時作業完成情況的考核，其目的是將考核評價嵌入學習過程。人力資源管理課程教學活動中，教師會根據每章內容布置相應的作業來檢驗學生掌握知識和技能的情況。例如在工作分析一章中，會布置學生對班級班干部的各個崗位進行崗位分析的任務，并完成各個崗位的工作說明書；在員工培訓與開發一章中，會布置學生設計培訓效果評估的調查問卷；在員工招聘一章會讓每個學生設計自己的求職簡歷和校園招聘簡章等。

2小組合作探究式學習評價

因為整個課堂的體驗式教學基本以小組合作探究式學習的方式來完成，因此，需要對小組合作探究式學習進行評價。在人力資源管理的第一堂課，我就將全班學生進行了團隊分組，由各團隊選出隊長，并給團隊命名，提煉團隊口號，設計團隊的隊歌。在每個章節教學活動中，由小組合作探究完成的活動或任務，對整個小組的表現和完成情況進行評價和打分，尤其對小組表現出的學生的創造能力、溝通能力、團隊合作能力等綜合素質能力打分。

3終結性評價考核

終結性評價考核是指通過閉卷考試的形式考察學生知識技能的掌握情況。人力資源管理的閉卷考試主要包括基本知識和應用能力兩個方面，考題類型和比重大致為：填空題（20分）、選擇題（20分）、名詞解釋題（16分）、簡答題（24分）、論述題（10分）和案例分析題（10分）。

通過對人力資源管理課程進行以上各方面的設計，達到了“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，并且讓工商管理專業的學生在積極愉快的課堂氛圍中掌握了人力資源管理的知識和技能，并提高了自己的綜合素質與能力，從而達到了預期的教學效果。

參考文獻

[1]魯獻蓉.新課程改革理念下的說課[J].課程·教材·教法，2003（7）：25-30.

[2]鄭金洲.說課的變革[M].北京：教育科學出版社，2007：6.

[3]王木春.體驗式教學模式在人力資源管理課程中的應用[J].中國科教創新導刊，2008（32）：102-104.

[4]孫廣平.網絡環境下綜合英語課程自主探究式學習模式研究[J].現代遠距離教育，2009（6）：64-67.