初中作文評講的策略

潘同川

[摘 要]要改變學生怕寫作文的現狀，必須重視激發學生的作文興趣。語文教師要充分利用好作文評講課這個主陣地，采取多種策略，讓學生自然地喜歡作文。

[關鍵詞]作文講評 興趣激發 策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）030025

近日，在網上重讀了李鎮西老師于1999年5月6日在成都市上的兩節氣氛極其活躍、學生極其投入的初中作文評講公開課。我在驚嘆李老師上作文課竟能讓學生如此喜歡的同時，也深為仍屢見不鮮的氣氛沉悶的作文評講課感到憂慮。作文評講課究竟怎樣上學生才喜歡呢？依筆者拙見，要讓學生喜歡作文評講課，有以下四種策略。

一、變“一言堂”為“群言堂”

時下，“一言堂”式的作文評講課在初中依然隨處可見。教師在課堂上大講特講：講學生寫作時出現的這點不足、那點不是；講這次作文該如何寫，并且往往從審題、構思講到文面、文采……一節課下來，學生只有聽的份兒，基本沒有發言的機會。耐性夠的學生或許還能認真聽下去，耐性不夠的早已昏昏欲睡。

要改變這種現狀，必須在作文評講課上實行新課標倡導的“自主—合作—探究”的學習方式，真正做到以學生為主體，教師為主導，變教師的“一言堂”為學生的“群言堂”，把評講課變為學生展示的舞臺，而不是教師講述的舞臺。

比如，我們可以像李鎮西老師那樣，讓學生朗讀自己的作文、討論發現作文中的優缺點。而要真正做到這一點，教師必須完全相信學生，相信他們可以通過思考和討論發現自己作文中的優缺點。當然，學生可能一時間發現不了全部的優缺點，但只要實踐多了，就會逐漸發現自己作文中大部分的長處與不足。

因此，語文教師要放心把作文評講課的發言權交給學生，變教師的“一言堂”為學生的“群言堂”。

二、變“多批評”為“多鼓勵”

現在，不少初中語文教師迫于升學壓力，擔心學生作文成績上不去，在作文評講課上往往會很詳細地講學生在作文時出現的這樣或那樣的不足：寫字不工整啦，文面不整潔啦，首尾沒有呼應啦，等等。一節作文評講課儼然成了“批斗課”。

一些語文教師可能會這樣認為，學生的作文確實存在著上述所提到的不足呀，不講怎么成呢？殊不知，這是事與愿違的。學生在那樣的情況下，心情往往是惶恐和沮喪的，這樣的心情哪有心思聽得進教師所說的那些大道理呢？相反，學生總是喜歡表揚的。因此，要讓學生喜歡作文評講課，必須要變“批評課”為“鼓勵課”。

為了做到這一點，教師就要善于挖掘、發現學生作文中的閃光點：從擬題到選材，從開頭到結尾，從內容到主題，從段落到標點，從篇到段再到句，甚至是一個詞……這就要求教師在批改學生的作文時以欣賞的眼光以及耐心去尋找、發現學生作文中的閃光點——哪怕班上寫得最差的一篇作文，也要想方設法找出它的一點優點。

比如，教師可以在批改作文時勾畫出學生作文中的優美段落、句子、詞語，待到評講時讓學生朗讀這些優美的段落、句子、詞語，以及學生在作文時標點用得規范、書寫得認真，甚至是能按時完成寫作任務，等等，都可以作為他們作文的閃光點在評講課上表揚。

鼓勵的另一種方式是盡可能給學生的作文打高分。在批改學生的習作時，教師要適當降低評分標準，多給學生作文打高分，讓他們有更多的成功體驗，樹立寫作的信心。筆者雖然在農村初中任教，所教的學生基礎相對較差，但一直堅持給學生作文打高分。

對于不完整的作文，筆者一貫的做法是不打分數，而是在學生作文末尾處寫上這樣的一句評語：寫完它，一定很精彩！一般情況下，學生得到這樣的評價和鼓勵后，往往會很樂意把作文續寫完。也有教師會問，給學生的作文打那么高分，不是降低了要求嗎？要求降低了，學生的作文能力又怎能提高呢？這種擔心，確實有道理。

但事實上，教師心里明白，對學生的作文打高分，主要是為了鼓勵學生，樹立學生的作文信心，激發學生的作文興趣。他心中清楚地知道學生的作文水平達到什么程度才算是真正的合格和優秀，并且會在作文評講課中巧妙地向學生提出這些要求，讓學生樂于接受和改進，從而不斷提高寫作水平。

三、變單一的“聽課”為綜合的“聽說讀寫課”

現時，相當一些作文評講課的學生活動較單一，往往只有“聽”這種學習行為，沒有“說讀寫”的行為。

曾經聽過這樣一節作文評講課：課堂上，教師首先指出學生當次作文表現出來的優缺點（這用了差不多30分鐘）。然后叫三個作文寫得好的學生上講臺朗讀他們的作文，讀完后再讓這三個學生說各自的寫作體會。一節課下來，發言的只有這幾個學生，其他學生只有聽的份兒，課堂氣氛很沉悶。這樣的課，效果是可想而知的。

我們必須改變這種評講方式，把單一的以學生聽的訓練為主，變為以學生聽說讀寫等多種學習行為相結合，并且要求人人參與到聽說讀寫這幾種學習行為中來，以活躍課堂氣氛，激發學生興趣。

那么，如何落實聽說讀寫這四種訓練呢？

聽——學生朗讀佳句、佳作，教師朗讀下水文，學生談寫作體會，教師點撥寫作技巧，等等，這些都是學生練習聽的機會。

說——學生講寫作感受，指出別人作文中的優缺點，圍繞如何寫得更好等積極討論發言，這些都是學生練習說的機會。

讀——學生朗讀自己佳句、佳作，朗讀范文，是他們練習讀的很好平臺。

寫——可以安排“文章病院”一類的環節，讓學生動筆修改作文中出現的病句。這樣，學生就自然得到寫的訓練。

值得一提的是，無論聽說讀寫中的哪項訓練，在實行時教師都要創造機會讓所有的學生都參與其中，這樣效果才能達到最好。

四、變“面面俱到”為“專攻一點”

還有一種情況就是，有的作文評講課，教師什么都講，從結構、內容、主題、文采、過渡、呼應、標點、文面、書寫，可謂面面俱到。其結果往往是教師講得滔滔不絕，學生卻聽得懵懵懂懂，因為講的內容實在太多了，一時記不住，理解不過來。這樣的課堂效果自然就差了。

為此，要提高學生對作文評講課的興趣，必須要提高作文評講課的效率，讓學生在每一節作文評講課里都有更深刻的體會和更大的收獲。而要做到這一點，必須對作文評講課的內容進行篩選，根據作文要求與學生當次作文的實際來精選其中一點作為評講的重點，變“面面俱到”為“專攻一點”。

要做到這一點，教師在評講課前要做好相關的準備。

首先，教師在布置一篇作文時，就要盡可能只向學生提一個作文要求，向學生講明達到這個要求就是好作文。而這一要求正是教師上作文評講課時所講的唯一重點。

其次，教師在批改作文時，也要緊緊圍繞這一要求去批改，即在批改過程中盡可能地挖掘學生在“要求”范圍內的閃光點，同時發現學生在“要求”范圍內存在的普遍問題。到上作文評講課時，教師就可以緊扣“要求”講閃光點，講存在問題。這樣，作文評講課自然有的放矢，突出重點。

總之，學生“怕作文”、“不喜歡作文”是初中作文教學普遍存在的問題。要改變這種現狀，必須重視激發學生的作文興趣。

激發學生作文興趣的主陣地就是作文評講課，語文教師要充分利用好這個主陣地，讓學生先喜歡上作文評講課，然后自然地喜歡上作文。

（責任編輯 陳劍平）