“深入淺出”教學方法初探

王媛

[摘 要]在“學”與“教”的課堂實踐中能體會到好的教學方法在教學中的作用是很大的，“深入淺出”的教學方法是最為行之有效的。 “深入淺出”教學方法有幾種類型，使用時必須注意相關問題。

[關鍵詞]教學方法 深入淺出 情境 比喻 引入

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）030012

“深入淺出”作為一種常見而有效的教學方法，在課堂教學中發揮著重大的作用，這一方法的運用，主要是在講解知識的過程中，尋找一個最佳的切入點，再對本質問題作進一步深挖，我在擔當教師（家教）的過程中，對這一教學方法的若干種形式、效果和運用這一教法須注意的問題都有一點膚淺的認識。

一、“深入淺出”教法的幾種常見方式

1.借用豐富的比喻，化抽象為直觀

在教學的過程中，教師總是不可避免地要講到一些理論性比較強或者比較抽象的知識點。講到這些知識時，由于其具理論性與抽象性，學生往往不容易聽明白，若能選用一些學生熟悉的、富有趣味性的事例作為比喻，則往往能化抽象為直觀，變深奧為簡明。比如有位物理教師，在給學生講“物態與分子運動論”時，由于學生初次接觸分子運動學，接受新知慢。這時教師作了比喻：“假如你們每個人是一個分子的話，在教室里時你們相互離得很近，便構成了固體；一旦下課了你們都跑到操場去，距離拉開了，就變成了液體；等到放學回家，你們每個分子的距離就更大啦，這時你們就成了氣體。”這樣的比喻，是變微觀為宏觀，變不熟悉為熟悉的一個好例子，并且與所講的知識絲絲入扣，學生學得很快，也記得很牢。

像這樣的例子還有很多，比如用“硬幣的兩面是對立而且不可分割的”來比喻“事物有著對立而又統一的兩面性”；“電子云”可比喻為“蜜蜂采蜜”；生石膏、熟石膏分子式可用“一回生（caso4*2h2o）兩回熟（2caso4*h20）”的俗語來加強記憶；化學的“不相容原則”可以舉“生活中不能買到兩張完全一樣的電影票（片名、時間、地點、座位號都相同）”作為類比，等等。

2.設置情境，加深記憶

盧梭在《愛彌兒》中說道：“不要同年輕人干巴巴地講什么理論，如果你想使他懂得你所說的道理，你就要用一種東西去表示它。應當使語言通過他的心，才能為他所理解。”人的感情總是在一定的情境中產生的，在教學的過程中若能創造和渲染氣氛，使學生身臨其境，往往

能收到很好的效果。

心理學教師王曉鈞在此方面可謂典范。王老師講道理從來不以道理開始，而是以故事開始。例如，某次講到“中西方人的習慣差異”時，王老師先是講了他與國內朋友合作搞科研，結果口憑無證，得不到應有的報酬；往后他與外國人合作的時候，卻發現人家比他還主動地要求簽押協議。于是順理成章地引出所講故事的內涵，顯得曉暢明白。

在現代教學設備多媒體化的今天，我們更是可以借助多種多樣的手段來教學，努力使學生的學習過程在生動形象的基礎上進行。比如，朗讀一首小詩前，先放一段美妙的音樂，調動學生情緒；講一篇優美的寫景散文時，先來幾幅色彩斑斕的掛圖；講一則故事后，播一段惟妙惟肖的動畫片……總之，使用一切可以調動學生聽覺、視覺、觸覺的方式，來進行教學。也可以借語言本身的魅力，對所講內容進行一番描敘，以增加教學的形象性和直觀性。

美離不開形象，形象體現了美。生動具體、繪聲繪色的講課，能使學生產生如臨其境、如聞其聲、如睹其物的美感，也使枯燥的文字變得生動，抽象的知識變得形象。情境激發了學生的感情，使學生情不自禁地去思考、想象，進而在對教學內容的理性感悟中產生了美感，從而達到培養學生學習興趣和增強記憶的目的。

3.設置問題，引“淺”入“深”

設置問題，即類似于孔子和蘇格拉底所提倡的“啟發式”教學，一般是要由淺入深的。

全國語文特級教師于漪在講《二六七號牢房》時，要學生留意這段話“從門到窗子是七步，從窗子到門是七步，這個，我很熟悉。”“走過去是七步，走過來也是七步，是的，這一切我很熟悉。”學生讀這些普通的句子，往往體會不到奧妙之處，然后于老師設問：“為什么要寫四個‘七步，兩個‘熟悉？為什么要反復說這個句式？”學生再看，就會發現這在說明牢房的狹小，這是知其一，通過引導，才明白通過寫牢房的狹小，來控訴法西斯囚禁革命者的罪惡。點撥之后，學生才明白伏尼契過去曾被捷克資產階級關過，兩個“熟悉”把捷克資產階級與法西斯聯系起來，說明反動勢力都同樣壓制進步，這樣學生的理解又深了一層。

像這樣設立疑問，引出知識點的教法，在我做家教的過程中也曾嘗試過，效果比較明顯。有一次我準備給學生講“寫作文要留心觀察生活”這個內容，學生家在二樓，所以上樓的時候我特意留心了樓梯的級數。一上課我就問：“你知道你家的樓梯有多少級嗎？”學生想了半天，搖了搖頭，我繼續問：“你天天走，怎么會不知道？”“我沒有留意。”我哈哈大笑：“你家的樓梯有十八級！”學生驚奇地睜大了眼睛，我就不失時機地講道：“這就是我留心觀察生活的結果，而你沒有留心，你就不知道了——好，我們今天就講一個‘寫作文要留心觀察生活及如何觀察的問題……那一次課，因為用一個尋常的問題來引入，學生聽得津津有味，我收到了預期的效果。

二、運用“深入淺出”教法需要注意的問題

講課時運用比喻、情境、設問等手段，課初能興奮學生思維，使其迅速進入學習的軌道；課中能活躍課堂氣氛，做到松緊結合；課終能產生余音繞梁之效，激發學生繼續學習的動機和興趣。使學生即使日久過后，也能對所學的東西記憶猶新。但我們也必須看到，運用這一方法所要注意的如下一些問題。

1.注意事例、比喻的科學性

在講一些知識時，運用比喻便于理解、易于記憶，但因為例子、比喻往往是教師信手拈來，就容易缺乏嚴密性和科學性，這時一定要抓住時機，對所講的知識及時深化，不可停留在表面。有的教師為了說明“打雷時先見閃電，再聽到雷聲”這一物理現象時，用“眼睛長在耳朵前面”來解釋，就近乎荒唐了。

2.應該注意“深”和“淺”間的引渡

比喻、事例等引入的材料，往往是表象的、片面的內容，而講課時還要求能達到從抽象理論進行把握的高度，所以不可流于表面。感性知識與抽象理論的關系，可以說是河的此岸與彼岸的關系，而你必須過河，這該怎么辦？那就只能借助于橋或者船，即工具的問題，而在教學過程中，這個工具就是邏輯。（注意此處的論述，正是用了“深入淺出”的方法）這樣才能使感性認識條理化，形成抽象概念、抽象判斷、抽象理論體系，使學生的認識從個別躍到一般的層次上。

3.事例、比喻、情景的運用要得當

“深入淺出”作為一種教學方法，并不是教學的目的，有時候教師為了追求課堂氣氛，過多地采用了事例、比喻，而忽略了知識要點的講解和解剖這是不足取的；也有教師為創造環境，過分地依賴多媒體教學，甚至到了沒有多媒體就不能上課的程度，這也是要引起注意的。只有做到教學方法與教學效果的密切結合，才能充分體現教學的作用。

綜上，是我對“深入淺出”教學方法的一點粗淺見解。

（責任編輯 黃 曉）